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小学写作教学创新方法与实践经验

引言：小学写作教学的现状与挑战

小学阶段是培养学生语言表达能力和书面写作能力的关键时期。然而，传统写作教学模式往往存在内容枯燥、形式单一、学生被动接受等问题，导致部分学生对写作产生畏难情绪，视写作为负担，写出的文章也常常千篇一律，缺乏真情实感与个性色彩。如何打破这一僵局，激发学生内在的写作驱动力，让他们乐于表达、善于表达，是当前小学写作教学亟待解决的核心课题。本文结合一线教学实践，探讨小学写作教学的创新方法与实践经验，旨在为提升小学写作教学质量提供有益参考。

一、情境体验式写作：让笔尖流淌真实感悟

儿童的思维特点决定了他们对直观、具体、鲜活的事物更感兴趣。情境体验式写作正是基于这一认知规律，通过创设或引入真实、生动的情境，引导学生用眼观察、用心感受、用情体验，从而产生强烈的表达欲望，使写作成为情感自然流露的过程。

实践案例与方法：

1.生活情境再现：组织学生参与校园活动、社会实践、自然观察等，如“校园植物观察日记”、“运动会特写”、“社区环保小卫士行动纪实”。例如，在指导学生写“一种熟悉的小动物”时，可先让学生亲自喂养、观察班级宠物角的小动物，记录其外形、习性、与自己的互动瞬间，学生笔下的小动物便会栩栩如生，充满生活气息。

2.模拟情境创设：利用角色扮演、课本剧表演、实验操作等方式，创设模拟情境。如在教学童话写作时，可让学生扮演童话角色，进行对话和情节演绎，在“玩”中体验角色情感和故事发展，为后续的写作积累丰富素材和情感体验。

3.感官唤醒活动：设计专门的感官体验活动，如“神秘的味道”（品尝不同味道的食物并描述）、“声音的魔术师”（聆听各种声音并联想）、“触摸箱探秘”（触摸不同质地的物品并描绘），引导学生调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感官，细致捕捉事物特征，丰富写作语言。

实践经验要点：

*情境创设要贴近学生生活，符合其年龄特点和认知水平。

*教师要善于引导学生在情境中多角度观察、深度体验，并适时点拨观察方法。

*鼓励学生记录真实感受，不强求“完美”表达，重在“有话可说”。

二、想象拓展式写作：放飞童心，点亮创意火花

儿童是天生的幻想家，想象力是他们最宝贵的财富。想象拓展式写作旨在打破现实的束缚，鼓励学生大胆想象，自由驰骋思维，从而培养其创新思维和创造能力，写出富有个性和童趣的作品。

实践案例与方法：

1.故事创编与续编：提供一个故事开头、一个有趣的角色、或一个特定的场景，引导学生展开想象，创编完整的故事或续写故事结尾。例如，给出“一只会说话的流浪猫走进了教室……”的开头，让学生续写接下来发生的故事。

2.绘本读写结合：利用优秀绘本图文并茂的特点，引导学生观察画面细节，猜测故事情节，并用自己的语言复述故事、改编故事，或为绘本续写新的篇章，甚至创作属于自己的小绘本。

3.“假如”式想象作文：提出“假如我是……”“假如我有……”“假如世界上没有……”等开放性问题，激发学生的想象潜能。如“假如我是一棵大树”、“假如我有一双翅膀”，鼓励学生从不同视角思考问题，表达独特的见解。

4.梦境与幻想记录：鼓励学生记录自己有趣的梦境，或描绘心中的“理想王国”、“未来世界”，让写作成为学生天马行空想象的记录载体。

实践经验要点：

*尊重并保护学生的奇思妙想，不轻易否定或批评。

*提供适当的想象支点和引导，避免想象过于空泛或偏离主题。

*鼓励个性化表达，允许“不合常理”的创意，培养学生的求异思维。

实践案例与方法：

1.阅读仿写与改写：引导学生模仿优秀范文的篇章结构、表达方式、修辞手法等进行片段仿写或整体改写。例如，学习了描写景物的课文后，可仿写校园的一处景物；阅读了寓言故事后，可尝试用现代生活场景改写寓言。

2.读后感与书评：鼓励学生阅读后写下自己的感受、体会、思考或对作品的评价，培养批判性思维和独立思考能力。

3.生活日记与随笔：引导学生关注生活点滴，记录日常观察、所思所感、喜怒哀乐。可以是一句话日记、图文日记、观察笔记等多种形式，让写作成为记录生活、反思生活的习惯。

4.主题式项目写作：围绕某一研究主题或生活议题，引导学生通过查阅资料、实地考察、采访调查等方式收集信息，然后进行整理、分析、表达，完成一篇研究报告或主题作文。如“家乡的特产”、“垃圾分类小调查”。

实践经验要点：

*精选阅读材料，注重文本的典范性和趣味性。

*引导学生不仅“读进去”，更要“读出来”，将所学内化为自己的表达能力。

*鼓励学生做生活的有心人，培养观察习惯和感悟能力。

四、支架辅助式写作：降低门槛，引导有序表达

对于写作基础薄弱或有畏难情绪的学生，提供适当的写作支架，能够帮助他们理清思路，明确表达方向，降低写作难