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小学语文预习与复习同步练习

在小学语文的学习旅程中，预习与复习如同两翼，缺一不可，共同承载着知识的习得、巩固与内化。有效的预习能为课堂学习铺平道路，激发求知欲；及时的复习则能深化理解，筑牢知识根基。将预习与复习视为一个有机整体，辅以科学的同步练习方法，是提升语文学习效能、培养自主学习能力的关键。本文将从预习与复习的核心要义出发，探讨如何在小学语文学习中实现二者的有效结合与同步推进。

一、预习：未雨绸缪，让课堂学习更具深度与广度

预习，并非简单的课前浏览，而是一种有目的、有计划的自主学习活动。其核心在于“生疑”与“求知”，通过初步感知教材，发现问题，为课堂上的深度学习做好铺垫。

（一）明确预习目标，有的放矢

预习前，应引导学生明确本节课或本单元的学习重点。通常，课文的标题、导语、课后思考题都能提供重要线索。目标不宜过多过杂，聚焦于“我要知道什么”、“我要尝试理解什么”即可。例如，生字词的认读与初步理解，课文大意的把握，以及一两个自己感兴趣或存有疑问的地方。

（二）掌握预习方法，循序渐进

1.通读感知，整体把握：首先让学生自由朗读课文，至少两遍。第一遍力求读准字音、读通句子，遇到不认识的字、不理解的词先做标记；第二遍尝试读出语气和停顿，初步感受课文的主要内容和情感基调。

2.聚焦字词，夯实基础：针对课文中的生字，引导学生借助拼音读准字音，观察字形，尝试口头组词或联系上下文理解字义。对于课后的“会写”字，可以进行简单的描红或书空练习，初步掌握其笔顺和间架结构。词语则可以通过联系上下文、查字典或请教他人等方式理解其基本含义。

3.梳理脉络，理解大意：在通读的基础上，尝试概括课文的主要内容。可以引导学生思考：课文主要写了什么人/什么事/什么景？表达了怎样的思想感情？对于有段落的课文，可以尝试用一句话概括每段的段意。

4.质疑问难，带着问题进课堂：这是预习的关键环节。鼓励学生在阅读和思考过程中，将自己不理解的地方、感兴趣的细节或产生的联想记录下来，形成“问题清单”。这些问题将成为课堂上听讲的重点，激发探究欲望。

（三）预习“练习”的融入

预习过程本身就是一种“练习”。例如，朗读是语感的练习，查字典是独立识字能力的练习，概括段意是逻辑思维的练习。可鼓励学生在预习本上简单记录生字的音形义，或用几句话写下对课文的初步印象和疑问。这种“轻练习”既能巩固预习效果，又不会增加过重负担。

二、复习：温故知新，让知识内化与能力提升

复习不是简单的重复，而是在理解基础上的巩固、梳理、拓展与应用。其核心在于“梳理”与“整合”，通过对已学知识的再加工，形成知识网络，提升运用能力。

（一）及时复习，强化记忆

根据记忆规律，新知识学习后如不及时复习，遗忘速度很快。因此，当天学习的内容应在当天进行复习，做到“堂堂清”、“日日清”。复习时间不必过长，但贵在坚持。

（二）梳理知识，构建网络

1.回顾再现，查漏补缺：复习伊始，可先让学生合上书，尝试回忆本节课学习的主要内容：生字词的写法和用法、重点句子的含义、课文的主要情节和中心思想等。对于模糊不清或遗忘的部分，及时翻看课本和笔记，进行针对性巩固。

2.知识梳理，形成体系：引导学生将零散的知识点联系起来。例如，学完一单元后，可以围绕单元主题，将相关的生字词、优美句段、作家作品等进行归类整理，形成知识树或思维导图。这有助于学生从整体上把握知识间的内在联系。

3.深化理解，学以致用：复习不能停留在“记住”层面，更要“理解”和“会用”。例如，对于词语，不仅要知道意思，还要能造句；对于句式，不仅要能识别，还要能模仿运用。可以结合课后练习、单元练习或生活情境进行应用。

（三）复习“练习”的深化

复习阶段的“练习”应更具针对性和综合性。

1.基础巩固性练习：如生字词的听写、组词、造句，重点课文的朗读与背诵，古诗文的默写等，确保基础知识的扎实掌握。

2.理解应用性练习：如给课文分段、概括段意和主要内容，体会重点句子的含义，分析人物形象，理解作者情感等。

3.拓展提升性练习：如进行句式转换、仿写句子、续写故事、阅读相关课外读物并写简短读后感等，拓宽知识面，提升语文素养。

三、预习与复习的“同步”与“融合”

预习是复习的前奏，复习是预习的深化和检验。二者并非割裂，而是“同步”进行，相互促进。

（一）预习中的“初步复习”

在预习新知识时，可以引导学生回顾与本课相关的旧知识。例如，学习新的写景状物课文，可以回顾之前学过的类似文章的写作方法；学习新的生字，可以联系已经学过的同部首、同音字进行比较辨析。这种“温故知新”式的预习，本身就带有复习的意味。

（二）复习中的“呼应预习”

复习时，应引导学生回顾预习时提出的问题是否得到解决，预习时的理解是否正确和深入。通过对比，让学生感受到预习的价值，同时也能发现自己在