《归去来兮辞》参赛课件及说课稿解读.pptVIP

归去来兮辞;说课程标准;;教学目标设计---说教材

教材特别重视古代经典诗文的阅读积存，全套教材编排的古代诗文作品，约占课文总数的40%，《归去来兮辞》位于教材第五模块其次单元。本单元主要学习古代抒情散文，选编的四篇文章，包括从先秦到唐代的作品，既有散文体也有辞赋和骈文，很具有代表性，这就要求学生要悉心体会，留意领会其中的文体风格和语言韵味，所以本单元的教学重点之一就是引导学生感受古人的真情真性。;教学目标设计---说学情

本课在高二开设

高二学生已经具备独立思考问题的力量，而且思维活泼，并且通过高一阶段的学习训练，学生已初步把握了学习古代诗文的方法。加之在必修四中学习了《念奴娇赤壁怀古》等思想丰富的诗词，开设本节内容，学生了解内容不算难事。不过，要剖析古代抒情散文情感就并非易事，需要教师适时引导。;教学目标设计---说目标

教学目标

学问与力量：了解辞赋特点，把握句读。

过程与方法：诵读课文，体会作者思想情感。

情感态度与价值观：培育学生宠爱祖国语言文字、宠爱中华优秀文化的感情。

教学重点和难点

重点：解读陶潜的隐逸诗人的形象

确立依据：《新课标》指出：阅读优秀作品，品尝语言，感受其思想、艺术魅力，进展想像力和审美力。

重点突破：通过诵读、分析、质疑、沟通，学生争论来突破重点。

难点：通过比照理解记述中渗透出的或喜或哀，或决绝或犹疑的双重悖谬式感情构造的独特性

确立依据：依据现时学生的学问、阅读、思考特征而定，他们相对阅读面窄，欠缺联系、比照、探究的力量。

难点突破：通过沟通、探讨和教师补充，突破难点。;教学方法;教学方法及学法指导

教学方法及理论依据

理论依据：《高中语文新课程标准》对教师的定位是：“教师既是学生公平的对话者之一，又是学习活动的组织者和引导者”。建构主义对教师的定位是：“教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者。用建构主义的理论指导课堂教学设计，突出学生的主体地位，铺设问题解决的阶梯，渐渐建立新的认知构造，到达培育力量、提高质量的目的。

教学方法：1.点拨法

2.启发归纳法

3.迁移教学法;教学方法及学法指导

学法指导及理论依据

理论依据：“新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，自主学习，充分发挥集体的才智。

学法指导：1.鉴赏诵读法

2.圈点分析法

3.大胆质疑法;导入;教学过程设计---导入新课

创设情境，导入文章

教学伊始，播放田园画面，教师在一旁，借助音乐配读《归园田居其一》。

设计意图：希望让学生在画面的感染和音乐的潜移默化下感受到大自然的亲切与奇妙，从而也为学生深层体会陶渊明的真情真味打下一种根底。;教学过程设计---新授

反复诵读，体会情感

首先将诵读贯彻到整个学习过程中，并依次设置为全班齐读、自由诵读、个体范读的三种形式。并且基于“情”的表达需要，在以上三次诵读中都伴有相应问题，并让学生逐步解决。

设计意图：学生在深入体会作者情感之时，需要对文本有一个较为整体的把握，因而必需让学生专心阅读，投入的与作者进展情感沟通，并且通过递进式的问题逐步把握情感。;教学过程设计---新授

头脑风暴，质疑解疑

在上一环节中其实学生已经找出了难理解的诗句，一局部诗句可以通过其他同学的点拨理解，另外一些就需要共同探讨，所以我将这一环节分为两个层次：一是让学生在小组里提出自己在分析时的疑心，互问互答，解决疑心；二是对于不能达成共识的问题，就把它拿到全班来协商。

设计意图：在这一环节上这样设置一是希望表达自主、合作、探究的学习方式；二是培育学生学会质疑。由于爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往要比解决一个问题更重要。”;教学过程设计---评价

拓展探究，迁移训练

通过问题引入：陶渊明的双重悖谬式的主题构造对后世产生了重要的影响，比方唐代大诗人李白，在他的一些诗词中就能看到陶诗的影子，但又不完全一样，结合二人各自的人生经受分析《庚戌岁九月中于西田获早稻》和《将进酒》这两首诗情感的异同。通过分析得出结论：李白的愁闷则是潇洒的，是一种旷达后的愤懑，陶渊明的潇洒是愁闷的，是一种无望之后的安静。因而表达出了特有的情感承受力和魅力。

设计意图：依据建构主义的理论可知。学生获得学问的多少取决于学习者依据自身的阅历去建构有关学问意义的力量，而不取决于学习者记忆或背诵记忆或背诵教师传授内容的力量。通过教师问题引入---学生思考训练学生比较阅读的力量。;教学过程设计---小结

深入体会，归纳总结。

通过问题引入：《归去来兮辞》中渗透出的或孤芳自赏、闲适拘束，或准时行乐、乐夫天命的情感是简单的。这些情感在陶渊明其他的诗词中也有没有表达，使每小组针对教师所给的诗词中的