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STEAM教育与创客教育的融合创新路径主讲人：

CONTENTS目录01STEAM教育概述02创客教育概述03两者融合的基础04融合的意义

CONTENTS目录05融合面临的挑战06融合创新路径07融合效果评估08未来展望

STEAM教育概述01

STEAM教育的定义跨学科融合本质强调科学(S)、技术(T)、工程(E)、艺术(A)、数学(M)多学科交叉，如美国NASA的“火星漫游车”学生项目，需综合运用多学科知识。实践创新导向以项目式学习(PBL)为核心，如麻省理工学院媒体实验室的“终身幼儿园”项目，通过动手制作培养创新思维与解决问题能力。

STEAM教育的发展历程2011年美国将艺术（Arts）纳入STEM形成STEAM，罗德岛设计学院推出“STEAM实验室”，推动跨学科实践。整合发展期（2009-2016年）1986年美国提出STEM教育理念，侧重科学、技术、工程、数学融合，未纳入艺术，如麻省理工学院开展早期项目。萌芽探索期（20世纪末-21世纪初）中国2017年发布《新一代人工智能发展规划》，北京景山学校开设STEAM课程，融合3D打印等创客元素。全球推广期（2016年至今）

STEAM教育的核心要素跨学科整合探究式学习实践创新能力深圳南山外国语学校创客空间，学生利用3D建模软件设计智能笔筒，通过3D打印完成原型并优化结构。美国某中学开展桥梁设计项目，学生需结合数学计算、物理力学与工程绘图知识，完成承重模型制作与测试。北京某小学科学课上，学生通过种植对比实验，观察光照、水分对植物生长的影响，自主总结生态规律。

创客教育概述02

创客教育的概念实施载体：创客空间与工具应用上海某小学创客空间配备3D打印机、Arduino套件，学生在“校园植物监测”项目中，用传感器与编程实现数据实时采集。核心理念：实践与创新融合以项目式学习为核心，如北京某中学“智能垃圾分类箱”项目，学生需设计电路、编程并组装，实现分类功能。目标定位：培养跨学科能力深圳南山外国语学校开展“月球基地模型”创客课，学生融合物理、数学、艺术知识，完成结构搭建与能源系统设计。

创客教育的兴起背景2009年美国《创新教育法案》提出培养创新能力，MakerMedia公司发起全球创客运动，催生创客空间建设热潮。全球创新教育思潮推动技术发展降低实践门槛3D打印技术成本下降，如Stratasys公司桌面级3D打印机价格降至万元内，使学校和社区能开展创客实践活动。教育改革需求驱动2015年中国《教育信息化“十三五”规划》明确提出推进创客教育，北京景山学校等试点校率先开设创客课程。

创客教育的培养目标深圳创客空间举办废弃物再创造比赛，学生将旧零件改造为智能台灯，需分析功能需求并优化结构，锻炼创新与实践能力。激发创新思维与问题解决能力上海某小学机器人社团项目中，学生分组完成机器人足球赛任务，需分配编程、组装等角色，通过分工协作达成目标。塑造协作与沟通素养北京某中学开展智能灌溉系统项目，学生需结合物理电路、编程及生物知识，完成从设计到搭建的全过程，提升综合应用能力。培养跨学科实践能力

两者融合的基础03

教育理念的相通性注重实践创造导向深圳柴火创客空间开展“开源硬件工作坊”，学员在5天内完成智能台灯从设计到组装的全过程，强调动手实践。倡导探究式学习上海某STEAM学校生物课上，学生通过种植多肉植物实验，探究光合作用与环境因素关系，培养科学探究能力。强调跨学科整合美国HighTechHigh学校将科学、工程与艺术结合，学生通过设计太阳能装置项目，融合多学科知识解决实际问题。

教学方法的互补性跨学科探究与动手验证互补上海某中学“桥梁工程”课，学生先计算结构承重（STEAM），再用乐高搭建模型测试承重极限，验证设计可行性。问题导向与迭代优化协同北京创客空间“环保节水装置”项目，学生先分析用水痛点（STEAM），制作原型后反复测试改进，最终使节水率达30%。项目式学习与实践创作结合深圳南山外国语学校开展“智能垃圾分类箱”项目，学生运用STEAM知识设计电路，通过3D打印完成实体制作，实现理论与实践融合。

培养能力的一致性01跨学科问题解决能力北京某中学开展智能垃圾分类箱项目，学生需结合物理电路、数学统计和环保知识，完成从设计到落地的全流程实践。02创新思维与动手能力深圳南山外国语学校创客社团，学生运用3D建模软件设计并打印仿生机械臂，融合工程学与艺术设计，获市级创客大赛金奖。03协作沟通能力上海某STEAM教育基地桥梁建造项目中，学生分小组负责结构设计、材料测试、成本核算，最终共同完成1:10桥梁模型搭建。

融合的意义04