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教师专业发展学校建设工作汇报

中心小学

一、学校基本情况

学校创办于1921年，有着厚重的文化底蕴和创新争先的优良传统。是县对外活动的窗口学校，在全县教育教学活动中起着示范引领作用。

学校现有教师95人（40岁以下教师67人），其中小学高级教师82人，占教师总数的86%；大学本科毕业67人，占教师总数71%,专科毕业28人，占教师总数29%；参加国家级骨干教师培训1人，参加省骨干教师培训的7人，市骨干教师3人（培养对象2人），县骨干教师6人。市学科带头人1人，县教学标兵2人，县教学能手5人（年龄结构：30岁以下11人，31~35岁35人，36~40岁24人，4/45岁9人，46~50岁10人，51岁以上的6人）。

二、理性深化对教师专业发展的认识

随着社会日新月异的发展、变化，教师专业发展已成为全社会关注的热点。邓小平同志提出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来可见，我国的教育改革关系到社会主义现代化建设和国家的前途。其中，教师起着至关重要的作用。教师的发展是一个多方面、多层次的发展问题，他的发展涵盖专业发展、职业发展和事业发展。教师专业发展过程实质上是一门隐性课程，对学生发展具有潜移默化的作用。新课程及其改革的推进，呼唤新教师及其专业发展。教师专业发展成为新课程改革的重中之重，只有教师发展好了，学生才能更好地发展，学校才能更好地发展。教师是教育改革、教育发展和教育实践的主体和关键。先进的教育思想要有教师去贯彻，生动的教育内容要有教师去体现，适当的教育方法要有教师去实施，可以说没有教师的有效发展，就不会有学生的有效发展。教师专业发展对提高教师教育素质、教育效能有着十分重要的作用。为此，我校把教师专业发展作为办学管理、教师教育的一个崭新课题和学校建设的一个重要方面。

三、树立教师专业发展的新理念

我校以“拥有未来教育，才能拥有未来”为办学理念，树立了“群体行动未来智慧发展”的教师专发展新理念，我们意识到，教师的眼界，决定着学生的未来。教师要能看得远，要能与未来对话。教师要为未来育人，育未来有用之人。具有未来眼光的教师应是研究型的教师，是不断追求发展的教师，更是具有创新能力的教师。学生不单靠哪个个体教师去培养，而是需要教师这个群体，只有群体行动了，才能使全体学生受到良好的教育。新课程改革背景下的教师专业发展又要求教师生存方式的变革，当代教师需要从“知识者”的生存方式向“智慧者”的生存方式转变，这不仅是培育受教育者的创新精神和实践能力的需要，也是教师在新时代自身成长和发展的需要。为此，教师必须坚持岗位终身学习，学校必须培养适合未来发展的教师，形成一支师德高尚，有较高专业素养，在未来教育中可持续发展的师资队伍。

教师专业发展总体目标：努力建设一支“爱岗敬业、务实勤业、博深精业、开拓创新“，符合我校教育发展需要，在县内外具有一定知名度、高素质,具有未来眼光的研究型教师队伍。

教师专业发展中长期目标

以“一志四新”（一志：树立教师的终身志业，乐于育人教书的奉献精神；“四新”新理念、新课程、新知识、新技术）为培训重点，抓好教师的职业道德教育。突出抓好教师专业水平的提高，使教师胜任新课程教学，完善教师终身学习体系，摸索校本培训的有效模式，造就一支专业化，研究型的教师队伍。鼓励教师提高学历，用3—5年时间，再培养3名市级学科带头人，2名市级优秀班主任，2名省级骨干教师，5名县级骨干教师，整体提升我校教师专业发展水平。

2021—2022学年度教师专业发展目标：

1、教师学习并掌握新课程下的教育教学理论，能理论联系教学实际。

2、教师具有较为熟练的教学实践技能，恰当应对不确定教学情境，形成个人的教学模式。

3、继续提高教师信息技术应用水平，加强教师的信息技术与学科整合的能力。

4、培养一批学校骨干教师，初步形成学校的学科骨干教师梯队。

2021—2022学年度教师专业发展目标：

1、教师学习并掌握运用新课程下的教育教学理论，理论联系教学实际的教

师呈上升趋势。

2、教师具有较为熟练的教学实践技能，恰当应对不确定教学情境，提高课堂教学水平，形成个人独特的教学特色人数不少于5%。

3、继续提高教师信息技术应用水平。加强教师的信息技术与学科整合的能力，有一定数量的教师在此方面有成绩。

4、校级骨干教师、学科带头人比例稳步提升，在全县有示范性学科。

202*-202*学年度教师专业发展目标：

1、教师学习并掌握运用新课程下的教育教学理论，全体教师都能理论联系教学实际进行教学。

2、教师具有熟练的教学实践技能，娴熟掌握课堂教学艺术，有效提高课堂教学效率。形成个性化教学风格的教师人数不少于8%。

3、继续提高教师信息技术应用水平。加强教师的信息技术与学科整合的能力，大部分教师在此方面有成绩。

4、培养一定数量的省、市、县级有一定影响和知名度的教师。

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