原创力文档- 1、原创力文档（book118）网站文档一经付费（服务费），不意味着购买了该文档的版权，仅供个人/单位学习、研究之用，不得用于商业用途，未经授权，严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等，侵权必究。。
- 2、本站所有内容均由合作方或网友上传，本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺！文档内容仅供研究参考，付费前请自行鉴别。如您付费，意味着您自己接受本站规则且自行承担风险，本站不退款、不进行额外附加服务；查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档，您可以点击 这里二次下载。
- 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等，请点击“版权申诉”（推荐），也可以打举报电话：400-050-0827(电话支持时间：9:00-18:30)。
- 4、该文档为VIP文档，如果想要下载，成为VIP会员后，下载免费。
- 5、成为VIP后，下载本文档将扣除1次下载权益。下载后，不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
- 6、成为VIP后，您将拥有八大权益，权益包括：VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
- 7、VIP文档为合作方或网友上传，每下载1次， 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等，对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
统编版一年级上册语文我上学了4《我爱学语文》教学设计
教学环节
教学内容与专注力融合设计
教学评价与延伸
教师反思
一、教学目标
1.知识与技能：
初步了解语文课学习的内容丰富有趣（听故事、读儿歌、认汉字、说想法）。
认识语文课本，知道要爱护书本。
2.过程与方法：
通过听故事、翻看绘本、寻找汉字等活动，初步体验语文学习的不同形式，感受学习语文的快乐。
3.专注力融合目标：
语文学习适应性注意：能在多样的语文活动（听、看、找）中，将注意力稳定在活动目标上，适应不同学习形式的转换。
符号初步敏感性：在图画和生活中，能开始有意识地注意到汉字符号的存在，并对其产生好奇。
表达与交流的启动专注：在听到问题或看到有趣画面时，愿意启动思维，尝试组织简单的语言进行表达和交流。
【评价要点】
目标定位精准，聚焦于?“初识”与“乐学”?，旨在消除学生对学科学习的陌生感与畏难情绪。专注力目标直接服务于这一核心，旨在培养学生对语文学习活动的?“形式适应性”?和对语言文字的?“初步敏感性”?，这是开启所有语文能力大门的钥匙。
【延伸思考】
“符号初步敏感性”是阅读与写作能力的远点。本课的任务不是识字，而是唤醒学生对汉字的“注意”，让他们发现汉字无处不在，从而在未来识字教学中，学生能处于一种?“主动迎接”而非“被动灌输”?的心理准备状态。
二、教学重难点
重点：感受语文学习的乐趣，对语文课产生亲近感和期待感。
难点：理解“语文”是一个包含听、说、读、写的丰富课程体系（而不仅仅是“认字”）。
专注力难点：
1.?活动形式的快速切换：学生的注意力需要跟随活动在“静听”（故事）、“翻阅”（图书）、“搜寻”（找字）等不同模式间切换，对注意力的灵活性要求较高。
2.?从形象到抽象的初次引导：引导学生将注意力从生动的图画、故事，部分转移到抽象的汉字符号上，需要巧妙的引导和积极的情感关联。
【评价要点】
准确把握了学科启蒙课的核心——兴趣与第一印象。教学成功与否，不在于学生记住了多少，而在于他们是否“觉得好玩、想继续”。专注力难点揭示了这个过程中的挑战：如何设计流畅而富有吸引力的活动链，让学生在多变的体验中?“玩着”完成注意力的训练与引导。
【延伸思考】
可以借鉴“游戏化学习”的理念，将整节课设计为一个?“语文乐园大探险”?的情境，每个活动都是乐园里的一个“游戏项目”。用情境主线串联活动，能为频繁的活动转换提供合理的“剧情”解释，降低学生的认知突兀感。
三、教学准备
教师：
1.?故事与音频：一个简短的、极具画面感的童话故事音频；一本大开本、插图精美的绘本（如《大卫上学去》）。
2.?视觉材料：展示“语文”内涵的图片组合（小朋友听广播、讲故事、读书、写字、看招牌）。
3.?道具：放大的、可爱的单字卡（如“口”、“手”）；一个“语文之星”的小奖章。
学生：自己的语文课本。
专注力环境预备：
1.黑板布置成“语文乐园”入口，用简笔画画出故事山、儿歌河、汉字桥等。
2.课间播放轻柔的童话故事背景音乐。教师用神秘的语气预告：“待会儿我们要去一个充满声音、图画和秘密符号的乐园探险，请带上你的小耳朵、亮眼睛和聪明的小脑瓜！”
【评价要点】
环境预备充满童趣和期待感。“语文乐园”的比喻将抽象的课程概念具象化、情境化。课前预告清晰地告诉了学生即将使用的“学习工具”（耳朵、眼睛、大脑），是对学习策略和专注力指向的元认知提示，能帮助学生有准备地进入学习状态。
【延伸思考】
可以让学生第一次亲手给新语文课本“穿新衣”（包书皮），并教他们在封面端正地写下自己的名字。这个庄严而富有仪式感的小活动，能让学生对语文课本产生珍爱之情，这是培养良好学习习惯和专注态度的情感起点。
四、教学过程
1.情境导入：神奇的语文乐园（约6分钟）
①猜谜入园，初识“语文”（启动好奇心与推测性注意）：
教师活动：指着黑板上的“语文乐园”画说：“乐园的大门需要一句密码才能打开。密码就藏在这些图片里（出示听、说、读、写图）。猜猜看，这个乐园是学什么的？”
学生活动：观察图片，猜测（学说话、学写字、学读书）。
教师揭示：“把听来的、想说的故事讲清楚，把看到的、喜欢的儿歌读出来，把有趣的汉字认出来……所有这些合在一起，就是‘语文’！我们一起说：我爱学语文！”
专注力设计：用“猜密码”的任务驱动学生观察、关联、推理，将零散的图片信息整合成对“语文”的初步认知。这是一种问题导向的探究性注意，比直接告知更能留下深刻印象。
【评价要点】
导入环节如同一个精致的微课程，通过猜谜游戏，学生自己“发现”了语文的内涵。这个过程赋予了“语文”概念以丰富的表象，超越了“语文就是识字”的片面理解。说“我爱学语文”成为打开乐园大门的“咒语”，充满了仪式感和积极暗示。
【延伸思考】
可以将“听、说、读、写”四幅图做成小卡片，贴在教室的
文档评论（0）