培训中的学习理论.pdf

培训中的学习理论

学习目标

1、掌握主流学习理论的相关概念

2、比较不同学习理论的主要观点

的差异性

2、掌握学习理论在培训中的应用

主要学习目标

第一节学习的内涵

第二节学习的主要理论

第三节习理论的应用与培训效果的

提升

第一节学习的内涵

一、“学习”的来源

“学习”最早出自《论语》：“学而时习之，不

亦悦乎？”这里，“学”就是闻、见与模仿，是

获得信息、技能，主要是指接受感官信息（图像

信息、声音信息及触觉味觉等等信息）与书本知

识，有时还包括思想的含义。“学”是自学或有

人教你学。“习”是巩固知识、技能的行为，一

般有三种含义：温习、实习、练习。“学”偏重

于思想意识的理论领域，“习”偏重于行动实习

的实践方面。

二、学习的定义及相关概念

加涅在1985把学习定义为：学习是人的倾向或能力的变化，

这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程

学习相关的概念及主要理论如下：

（1）学习

（2）学习理论

（3）行为主义

（4）认知主义

（5）建构主义

（6）人本主义

第二节学习的主要理论

一、行为主义学习理论

行为主义学习理论主要代表人物有美国心理学家桑代克、华生、格思里、斯

金纳和俄国心理学家巴甫洛夫等。

行为主义学习理论的特点：在过程上，简化了有机体学习过程的内部操作活动，

将它看成是由此到彼的联结；在结果上，简化了有机体学习的成果，将它看成

是若干兴奋点形成的通道；在条件上，注重学习的外部条件而忽略了内部条件。

主要的行为主义学习理论有如下几个：

（一）桑代克的尝试—错误学说

（二）巴甫洛夫的经典条件反射

（三）斯金纳的强化学说

二、认知主义学习理论

与行为主义学习理论对立的是认知派的学习理论，认知派学习理论主要流

派有格式塔的完形学习理论、托尔曼的符号学习理论、布鲁纳的发现学习理

论、奥苏贝尔的同化学习理论、建构主义的学习理论。

从认知学习理论兴起的社会背景来看，它是适应现代社会发展需要的产物。

从认知学习理论的科学技术背景来看，它也是心理学与邻近学科交叉渗透的

产物。

认识主义学习理论的主要代表理论

（一）格式塔学派的组织—完形理论

（二）布鲁纳的认知—发现学习说

（三）奥苏贝尔的认知—同化学习理论

三、建构主义学习理论

20世纪90年代以来，随着心理学和其他相关领域的学者对人类学习研究的

不断深入，认知主义学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论及其与之

密切相关的情境认知与学习理论等在西方逐渐流行起来。建构主义学习理论

主要是以瑞士心理学家皮亚杰和前苏联心理学家维果茨基的思想为基础而发

展起来的。

建构主义者认为，知识不是对现实的纯粹客观的反映，传载知识的符号系统

也不是绝对真实的准确表征。

建构主义理论的主要观点

（一）建构主义的知识观

（二）建构主义的学习观

（三）建构主义的教学观

四、情境学习理论

建构主义者以及与之密切相关的情境认知和学习理论认为，学习和

思维都是基于情境的，学习和思维只有在特定的情境中才有意义。

也就是说，真正的、完整的知识（即学什么和如何学、如何用的结

合）是在真实的学习情境中获得的。

情境学习是由美国加利福尼亚大学伯克利分校的让•莱夫教授和独立

研究者爱丁纳•温格于1990年前后提出的一种学习方式。

情境学习理论认为，学习不仅仅是一个个体性的意义建构的心理过

程，而更是一个社会性的、实践性的、以差异资源为中介的参与过

程。

四、情境学习理论（续）

在莱夫和温格1991年出版的代表作《情境学习：合法