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五年级科学教案设计范例

一、课题名称：光是怎样传播的

二、年级：五年级上册

三、课时安排：1课时(40分钟)

四、所属单元：光现象

五、教材分析

本课题是“光现象”单元的基础与核心内容之一。学生在低年级已经对光有了初步的感性认识，知道光是亮的，能照亮物体。本课时将引导学生从直观感知走向理性探究，通过一系列有结构的实验活动，帮助学生建立“光在同种均匀介质中沿直线传播”的核心概念。这不仅是解释影子形成、日食月食等常见现象的基础，也为后续学习光的反射、折射等知识奠定重要的认知基石。教材编排注重引导学生经历“提出问题—作出假设—设计实验—动手操作—收集证据—得出结论”的科学探究过程，培养学生的科学素养。

六、学情分析

五年级的学生对自然现象充满好奇心，尤其对与光相关的现象抱有浓厚兴趣。他们已经具备一定的观察能力和简单的动手操作能力，乐于参与实验探究活动。在思维方式上，他们正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍需借助直观形象的支撑。部分学生可能听说过“光沿直线传播”，但缺乏亲自验证的经历和深入的理解。因此，教学中应多提供动手实验和小组合作的机会，让学生在“做科学”的过程中主动建构知识。

七、教学目标

1.知识与技能：通过观察和实验，知道光在同种均匀介质中是沿直线传播的；能运用光的直线传播原理解释生活中的一些简单现象，如影子的形成、小孔成像（若有涉及）等。

2.过程与方法：经历“提出问题—猜想假设—设计实验—动手验证—分析现象—得出结论”的科学探究过程；学习控制变量的初步方法，培养观察、分析和归纳能力。

3.情感态度与价值观：激发对光学现象的探究兴趣，培养实事求是的科学态度和合作交流的精神；感受科学与生活的密切联系，乐于用所学知识解释生活现象。

八、教学重难点

*教学重点：通过实验探究，理解光在同种均匀介质中沿直线传播。

*教学难点：设计实验验证光的传播路径；理解并解释生活中与光的直线传播相关的现象。

九、教学准备

*教师准备：激光笔（注意安全使用）、手电筒、蜡烛、火柴、带小孔的硬纸板（不同大小、形状）、光屏（白色硬纸板或塑料板）、透明水槽（或大烧杯）、水、牛奶（或豆浆）、蚊香（或烟雾发生器）、玻璃片、多媒体课件（包含生活中光现象的图片、视频等）。

*学生分组准备：手电筒、3-4张带小孔的硬纸板（孔的位置对齐）、支架（或橡皮泥用于固定纸板）、光屏、透明杯子、水、牛奶、小勺子。

十、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.谈话导入：同学们，我们的生活离不开光。白天，阳光普照；夜晚，灯光璀璨。有了光，我们才能看到五彩斑斓的世界。那么，你们有没有想过，光从光源发出后，是怎样到达我们眼睛的呢？它的旅行路线是怎样的呢？

2.出示图片/视频：展示夜晚手电筒发出的光束、汽车大灯的光线、森林中透过树叶缝隙的阳光等图片或短视频。

3.提出问题：请大家仔细观察这些光的传播，你们有什么发现？光似乎是沿着一条什么样的路径传播的呢？（引导学生根据观察提出自己的猜想，如：直线传播）

4.揭示课题：今天，我们就一起来探索这个有趣的问题——光是怎样传播的。（板书课题）

（二）实验探究，建构新知（约20分钟）

1.猜想假设：根据刚才的观察，大家认为光是怎样传播的呢？（学生自由发言，教师引导至“直线传播”的假设上，并板书：假设：光沿直线传播？）

2.设计实验：

*提问：科学的结论不能仅凭猜想，我们需要用实验来验证。怎样才能“看到”光的传播路径，并证明它是不是沿直线传播的呢？

*小组讨论：引导学生思考，我们能直接看到光吗？（不能，我们看到的是光照射到物体上反射回来的光）怎样才能让光的路径显现出来？

*教师引导：我们可以想办法让光在一种“看得见”的介质中传播。比如，在有烟雾的空气中，或者在混有微小颗粒的水中，光的路径可能就清晰可见了。

3.动手实验：

*活动一：“小孔站队”（学生分组进行）

*材料：手电筒、带小孔的硬纸板三张（孔径相同，位置上下对齐）、光屏、支架。

*步骤：

1.学生将三张带孔纸板和光屏按一定距离依次竖直固定在支架上，确保纸板上的小孔在同一条直线上。

2.用手电筒对准第一张纸板的小孔照射，观察光屏上是否有光斑。

3.移动中间的一张纸板，使小孔不在同一条直线上，再用手电筒照射，观察光屏上是否还有光斑。

*讨论：两次实验现象有什么不同？这说明了什么？

*活动二：“水中的光路”（学生分组进行）

*材料：透明杯子、水、少量牛奶（或豆浆）、手电筒。

*步骤：

1.在杯子中装入大半杯水，滴入几滴牛奶，搅拌均匀，使水略显浑浊。

2.用手电筒（可去除前端灯罩，让光束更集中）从杯子侧面水平照射杯中的浑水，观察水中是否有一条