分数教学的创新方法和课堂案例.docxVIP

分数教学的创新方法和课堂案例

分数，这个从整数世界延伸出来的概念，常常是小学数学教学中的一道坎。传统教学中，过分强调形式化的定义和计算步骤，容易使学生陷入机械记忆的泥潭，难以真正理解分数的本质。作为教育者，我们的目标不仅仅是让学生学会计算，更重要的是帮助他们建立分数的数感，理解其在现实生活中的意义与应用。因此，分数教学的创新与实践，值得每一位教育工作者深入探索。

一、分数教学的核心理念：从“抽象符号”到“意义建构”

分数教学的创新，首先要转变教学观念。我们应将重心从“教分数的读写和运算”转向“帮助学生理解分数的多重含义”。分数具有丰富的表征：部分与整体的关系、除法运算的结果、两个量之间的比率、数轴上的一个点。只有当学生能够在这些表征之间灵活转换时，才算真正理解了分数。

创新教学强调学生的主动参与和意义建构。通过创设贴近生活的情境、提供可操作的学具、设计富有挑战性的问题，引导学生在“做数学”的过程中，亲身经历分数概念的形成与发展。

二、分数教学的创新方法与课堂案例

（一）情境创设与生活化导入：让分数“看得见”

方法阐述：

从学生熟悉的生活情境出发，将分数问题融入其中，使抽象的分数变得具体可感。通过引导学生观察、讨论，自发地产生对分数的需求，从而激发学习兴趣。

课堂案例：“分蛋糕的学问”——初步认识分数

*情境引入：

教师：“同学们，今天是小明的生日，妈妈买了一个大蛋糕（出示圆形卡纸代表蛋糕）。小明想把蛋糕平均分给爸爸、妈妈和自己，每个人能得到多少呢？”

学生讨论：“一人一块。”“可是蛋糕是一个整体啊！”“要切开！”

教师引导：“对，要‘平均分’。那平均分成几份呢？每份是多少？”

当学生意识到用整数无法表示“半个”或“三分之一个”时，自然引出分数的概念。

*动手操作与表示：

1.学生分组，利用圆形、正方形、长方形纸片（代表不同的“蛋糕”或“物品”）进行折叠、切割，体验“平均分”的过程。

2.引导学生用自己的方式描述“一半”，如“把一个东西分成两份，取其中一份”。

3.教师规范分数的读写：“一半”可以写成“1/2”，读作“二分之一”。并解释分数线、分母、分子的含义。

4.拓展：如果平均分给4个人，每人得到几分之几？平均分给5个人呢？让学生在操作中理解分母表示“平均分的份数”，分子表示“取的份数”。

*生活联系：

引导学生列举生活中用到分数的例子，如“一个西瓜平均分成8块，我吃了3块，吃了这个西瓜的3/8”，“一瓶饮料喝了一半，还剩1/2”等。

案例价值：该案例从学生生活经验出发，通过“认知冲突”激发学习内驱力，在动手操作中直观感知分数的意义，初步建立“部分与整体”的分数模型。

（二）具象操作与模型建构：让分数“摸得着”

方法阐述：

借助多种学具（如分数条、分数墙、计数器、方格纸等），让学生通过拼摆、比较、组合等活动，多角度、多维度地感知分数的大小、分数单位以及分数的基本性质。

课堂案例：“分数条的奥秘”——比较分数大小与分数单位

*学具准备：

每组学生一套分数条（或让学生自制：不同颜色、长度相同的纸条，分别代表1（整体）、1/2、1/3、1/4、1/5、1/6等，其中1/2条是整体条的一半，1/3条是整体条的三分之一，以此类推）。

*活动一：认识分数单位

1.教师出示“1”（整体条）。提问：“这是1，如果我想得到1/2，需要用哪个纸条？”学生找出1/2条。

2.“2个1/2条合起来是多少？”（1）

3.同理，探究1/3、1/4等，理解“几个几分之一是1”，初步感知分数单位。

*活动二：比较分数大小

1.提出问题：“1/2和1/3哪个大？”

2.学生利用分数条进行比较：将1/2条和1/3条放在一起，直观比较长度，得出1/21/3。

3.小组合作：比较1/4和1/5，1/3和1/5等，总结规律：“分子是1的分数，分母越大，分数越小。”

4.进阶：比较1/2和2/4的大小。学生通过拼摆发现1/2条和两个1/4条一样长，从而理解分数的基本性质的初步含义（等分数）。

*活动三：“凑一”游戏

规则：利用手中的不同分数条，拼出长度等于“1”的整体条。例如：1/2+1/2=1；1/3+1/3+1/3=1；1/2+1/4+1/4=1；1/3+1/6+1/6+1/6=1等。

此活动能有效帮助学生理解分数单位的累加，为后续分数加减法奠定基础，并初步感知分数的组成。

案例价值：分数条等学具为抽象的分数提供了物化载体，学生在“做”和“比”的过程中，主动建构分数大小比较的方法，理解分数单位的意义，培养数感。

（三）探究式学习与问题解决：让分数“用得上”

方法阐述：

设计具有挑战性的、开放性的问题情境，鼓励学生自