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双减下课后服务的‘素质拓展’课程设计

引言

“双减”政策落地以来，课后服务从“看孩子”的基础托管，逐渐转变为学校落实五育并举、促进学生全面发展的重要阵地。当学科类培训回归理性，学生的课余时间被重新赋予成长意义，“素质拓展”课程作为课后服务的核心载体，正成为破解“教育内卷”、实现“轻负高质”的关键抓手。它既需要回应“培养什么人”的教育根本问题，又要解决“如何培养人”的实践难题。本文将围绕“双减”背景下课后服务中“素质拓展”课程的设计逻辑、实施路径与保障机制展开探讨，为学校提供可参考的实践框架。

一、素质拓展课程的设计理念：从政策导向到育人本质

（一）政策引领：以“双减”要求锚定课程方向

“双减”文件明确指出，课后服务要“有效减轻学生过重作业负担和校外培训负担，提升学校教育教学质量”，其中“提升服务质量”的关键在于开发“满足学生多样化需求”的素质拓展课程。这一要求打破了传统课后服务“补作业、讲卷子”的单一模式，将课程设计的重心转向“兴趣激发”“能力培养”“人格塑造”。例如，多地教育部门出台的课后服务指导意见中，均强调素质拓展课程需覆盖艺术、科技、劳动、体育、社会参与等领域，占比不低于总课时的60%，这为课程设计划定了基本边界。

（二）需求导向：以学生发展规律构建课程逻辑

素质拓展课程的核心是“以生为本”。处于义务教育阶段的学生，正经历认知从具体到抽象、情感从自我中心到社会共情、能力从单一技能到综合素养的关键转折期。课程设计需贴合这一阶段的成长需求：低年级学生更依赖直观体验，适合设计“游戏化+生活化”的课程（如自然观察、手工制作）；中年级学生具备初步逻辑思维，可融入“项目式+探究式”学习（如校园植物图谱绘制、社区微调研）；高年级学生开始形成价值判断，需增加“社会参与+责任担当”内容（如公益服务、模拟议事）。只有遵循“最近发展区”理论，课程才能真正成为学生成长的“脚手架”。

（三）教育本质：以“全人发展”统筹课程目标

素质拓展不是“兴趣班”的简单平移，而是“五育融合”的实践场域。其目标应超越单一技能培养，指向“完整的人”的成长：通过艺术课程培养审美感知与情感表达能力，通过科技课程激发创新思维与问题解决能力，通过劳动课程锤炼动手能力与责任意识，通过体育课程塑造坚韧品格与团队精神，通过社会参与课程提升沟通能力与公共意识。例如，一节“传统节日手作”课，既包含劳动技能（剪纸、扎染），又涉及文化认知（节日起源、习俗意义），还能通过小组合作培养社交能力，正是“五育融合”的典型体现。

二、素质拓展课程的实施路径：从内容设计到评价改革

（一）课程内容：构建“基础+特色+个性”的多元体系

课程内容是素质拓展的“核心产品”，需兼顾普适性与差异性。

基础层聚焦国家课程的延伸与补充，例如“科学小实验”课程可衔接《科学》教材中的“物质变化”单元，通过“火山爆发”“彩虹分层”等趣味实验，让学生在动手操作中深化对科学原理的理解；“经典诵读”课程则结合语文教材中的古诗词，通过吟唱、情景表演等形式，增强文化认同感。

特色层依托学校资源禀赋开发校本课程，如地处城郊的学校可设计“农耕文化”课程，带领学生参与种植、养殖，学习节气知识；具有艺术教育传统的学校可开设“戏剧工作坊”，从剧本创编到舞台表演全程由学生主导。

个性层通过“课程超市”满足学生差异需求，例如设置“编程入门”“摄影基础”“烘焙体验”等选项，学生可根据兴趣自主选课，教师则通过前期问卷调研动态调整课程清单，确保“选我所爱，学我所需”。

（二）教学方式：从“知识传递”转向“素养生成”

传统课堂的“讲授式”教学难以适应素质拓展的育人目标，需探索更具实践性、互动性的教学方式。

项目式学习（PBL）是有效的载体。例如“校园生态保护”项目，学生需完成“观察记录—数据分析—方案设计—实践推广”全流程：用表格记录校园植物种类，用数学知识统计覆盖率，用科学原理分析生态问题，最终形成《校园绿化建议书》并向校委会汇报。这一过程中，知识的获取、能力的锻炼、责任的培养同步发生。

跨学科融合打破学科壁垒。如“传统建筑探秘”课程，将语文（古文里的建筑描写）、数学（测量与比例）、美术（建筑绘图）、科学（材料特性）整合，学生通过绘制古建筑结构图、用废旧材料搭建模型，深度理解“建筑是凝固的文化”。

游戏化教学激发参与热情。针对低年级学生，“自然寻宝”游戏可融入科学观察（识别植物特征）、数学计数（统计果实数量）、语言表达（描述寻宝过程）；“角色小法庭”游戏则通过模拟纠纷调解，渗透法律常识与沟通技巧。

（三）评价体系：从“结果评判”走向“成长记录”

素质拓展的评价需跳出“分数至上”的窠臼，建立“多元、动态、发展”的评价机制。

过程性评价关注学习轨迹，教师通过观察记录（如“今天小明在小组讨论中主动提出了3个问题”）、成长档案（收集手工作品、实验报告、活