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小兴安岭美丽自然课堂教学公开课记录

授课课题：小兴安岭夏日自然生态探索与观察

授课教师：李明华（资深自然教育导师）

授课对象：初中二年级学生

授课地点：小兴安岭国家级自然保护区（核心区外围实验带）某处山谷溪边

授课时长：2课时（含中途休息与自由探索时段）

一、课前准备与设计理念

本次公开课旨在突破传统教室的局限，将课堂搬进小兴安岭的广袤林海，让学生在真实的自然情境中感知生命、学习知识、培养情怀。课前，我与保护区科研人员进行了多次沟通，根据季节特点（夏季）和学生认知水平，选定了生物多样性相对丰富、安全性较高的山谷溪边作为教学点。

1.教学目标：

*知识与技能：初步认识小兴安岭常见的植物（如红松、白桦、蕨类）、昆虫（如蝴蝶、甲虫）及溪流生态系统的基本构成；学习使用放大镜、采集盒等工具进行科学观察与简易标本制作；掌握2-3种野外安全自救常识。

*过程与方法：通过“观察-提问-讨论-总结”的探究式学习，引导学生运用多感官体验自然，鼓励主动发现与合作交流。

*情感态度与价值观：激发学生对自然的好奇心与探究欲，培养热爱家乡、保护环境的意识，树立人与自然和谐共生的理念。

2.教学重难点：

*重点：引导学生将课堂所学的生物学基础知识与野外实际观察相结合，理解生态系统中各组分间的联系。

*难点：如何有效组织学生在开放环境中进行有序探究，兼顾学习效果与安全保障；如何将学生的感性体验升华为理性认知和情感共鸣。

3.学情分析：授课对象为城市初中生，日常接触自然机会较少，对森林生态系统的直接经验匮乏，但求知欲强，动手能力和表现欲较高。

4.教学准备：除常规教学用具外，特别准备了急救包、防晒防虫用品、简易观察工具包（每人一套）、动植物图鉴、环保垃圾袋，并与保护区工作人员共同制定了详细的安全预案。

二、教学过程实录

(一)情境导入：初识林海，激发好奇(约15分钟)

师生乘车抵达教学点外围，徒步进入山谷。我并未急于讲解，而是让学生先“静下来”：“请大家闭上眼睛，深呼吸，听听周围有什么声音？闻闻空气中有什么气味？”林间的鸟鸣、溪流声、风吹树叶的沙沙声，以及泥土与腐叶的混合气息，迅速将学生们从旅途的疲惫中唤醒。

“同学们，我们现在脚下的这片土地，就是被誉为‘红松故乡’的小兴安岭。今天，这里就是我们的课堂，每一棵树、每一块石头、每一只小虫，都是我们的老师。”我指着身旁一棵挺拔的红松，“大家看，这棵树有什么特点？谁能猜猜它的年龄？”学生们立刻被吸引，七嘴八舌地讨论起来，有的说“树皮是裂开的”，有的注意到“叶子像针一样”。此环节旨在通过感官体验和开放性问题，自然导入主题，激发探究兴趣。

(二)探索体验：分组观察，深度感知(约60分钟，含15分钟自由探索)

将学生分为6个小组，每组6-7人，指定组长负责协调与安全。提供简易任务单，引导各组重点观察以下三个区域：

1.森林植被观察区：识别常见树种（红松、落叶松、白桦、山杨），比较其叶形、树皮特征；观察林下蕨类、苔藓等植物的生长环境。

2.溪流生态观察区：观察溪水中的小型生物（如蝌蚪、水蚤），记录溪流两岸植被与岩石的关系；讨论“溪水为什么清澈”。

3.昆虫与微生物观察区：使用放大镜观察落叶层下的昆虫（如蚂蚁、甲虫）和真菌，思考“落叶去了哪里”。

我与助教分散在各区域，巡回指导。重点关注学生的观察方法是否科学，鼓励他们用绘画、文字描述等方式记录发现。例如，在观察红松时，有学生问：“为什么松树冬天不落叶？”我没有直接回答，而是引导他们对比落叶松和红松的叶表面积与结构差异，思考“哪种叶子更能适应寒冷干旱的冬季”。在溪流边，有小组发现水面漂浮着朽木，我便提示：“这些木头对小溪来说是‘垃圾’吗？”引导他们思考分解者的作用。

自由探索时段，学生们表现出极高的热情。有的蹲在苔藓丛前观察许久，有的追着蝴蝶记录其形态，还有的小组自发收集了不同形状的落叶。我特别强调“只观察，不采摘；只记录，不破坏”的原则，遇到学生想触摸不认识的植物时，及时提醒注意事项。

(三)分享研讨：汇总发现，碰撞思维(约30分钟)

各小组围坐成圈，分享观察成果。一组学生展示了他们绘制的“树叶图谱”，并尝试分析不同树叶形状与光照、水分的关系；二组则对“溪流里的石头为什么是圆的”展开了热烈讨论，从“水流冲刷”到“化学腐蚀”，虽然答案不完整，但思考过程非常可贵。

我引导学生将分散的观察点串联起来：“树木为昆虫提供了食物和栖息地，昆虫和落叶为微生物提供了养分，微生物分解后的物质又滋养了土壤和植物，溪水则为整个系统提供了水分……这就是我们常说的——？”“生态系统！”学