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分数的初步认识

教学目的：

1.学生初步认识几分之一，了解具体分数所表达的意义，会读写简单的分数，知

道分数各部分的名称。

2.通过演示、操作、观察、比较，培养学生抽象、概括的能力。

3.充分发挥直观教具的优势，启发学生创造性思维。

教学重点：小学生的思维正处在由形象思维，逐步过渡到抽象思维的阶段。教学中

要使学生在认识几分之一时，形成感知的概念，充分发挥表象在认识分数概念中的桥

梁作用。

教学难点：分数的实质是反映整体与部分的关系，因此分母、分子的含义是分数教

学中最本质，最重要的部分。

教学程序

一、引入:

运用教具，以旧引新。一节新课，往往是从旧知识引入，关键是要牢牢抓住旧知

识与新知识的切入点，“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立。所以教

学一开始，我先让学生口头回答把4个饼和2个饼，平均分给2个小朋友，每人分几

个？把4个饼、两个饼“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。把1个

饼分成两份，观察1个饼切成2份后，比较大小一样。这每一份生活中叫“半个”，

“半个”饼能用整数表示吗？由此引入新课。

二、授课

1.运用演示，初步认识概念

“分数的初步认识”这节课，几分之一的表象认识比较抽象，为了突破这一难点，在

讲解例1时，再次演示平均分一个饼。学生初步认识“平均分”，理解图中几份数和

一份数的含义。这时这半个饼是一个饼的二分之一，学生在不同形状低

上对折一次，表示出它的二分之一的操作练习。接着演示，把它平均分割成三份比较

大小后还原，认识三分之一。学生通过对概念直观形象的认识后，很快明白了几分之

一的含义。接着再教学分数的读、写法。

2.实际操作，促进内化

为了帮助学生进一步理解几分之一的含义，对例3四分之一的认识是这样做的。

先确定操作要求，把一张正方形纸对折两次表示出它的四分之一，然后学生操作。由

于实践目的明确，方法得当，把学生的认识推向深入，不同的学生有不同的折法，课

堂上出现了三种类型正确折法，

又请学生观察的另一种折法，并提问：所表示的部分是这个正方形的四分之

一吗？

这时不失时机的学生分组进行讨论。为什么折的方法不同，形状不同，但都

能用四分之一表示呢？学生按老师设计的目的说出：因为把这都“平均分”成了

四份，所以每一份就表示这的四分之一。如果分成四分的大小不相等呢？它不是

平均分，就不能用分数表示，这样就突出了分数概念中相当重要的前提“平均分”的

概念，为以后学习分数的意义奠定了基础。

3、创设情景，鼓励学生主动探索

教学例四、例五时，学生观察，五分之一，十分之一的念义，随机提出问题，

问题的设计分层递进，随例题发展，突出重点。

三、练习

在练习过程中，强化学生的学习效果。

练习使学生掌握知识，形成技能，发展创新思维的重要。为了使课内练习起

到促进学生掌握知识，锻炼能力的双重效果，我在组织练习活动时注意以下：一

是练习的形式要有变化，使学生在练习中保持。二是练习的难度逐步提高，让学生

做题时都要动脑想。三是面向全体学生，练习要有“弹性”，保证全班每个同学

都有较多的参与机会。

1.根据教学的基本要求，设计了一组基本练习，主要让学生随机分析正误并说出

为什么，中“做一做”和练习中的习题，

2.又设计了一道小猴分瓜的小故事，这是一道趣味思考题。三个同样大的西瓜，

逐个平均分成2份、3份、4份，让学生比较二分之一、三分之一、四分之一的大小，

设问谁吃的多？为什么？这道题的练习目的，促进学生对已学知识的融合贯通，激发

学生，对于培养学生思维的灵活性具有一定的作用。为建立分数单位“1”和分数

单位的概念埋下了伏笔，最后在轻松愉快的气氛中进行了全课小结。

板书设计：

板书是课堂教学的重要，通过板书突出教学的难、重点，为学生掌握知识和

记忆打下坚实的基础。我在设计板书时注意两点。

（1）图文并茂,条理清楚,层次明确。

（2）突出重点.与课堂教学的小结相呼应。