教育学第一章-绪论.pptVIP

教育学原理

第一章绪论第一节教育学的概念理解第二节教育学的产生与发展第三节学习教育学的意义

第一节教育学的概念英语Pedagogy（教育学）来源于希腊语的“教仆”（pedagogue）一词，意为照看、管理和教育儿童的方法。它最早“并不是一种知识，而是一种行动”，19世纪未，人们对源于“教仆”的教育学逐渐不满，于是英语国家的人们先后用“education”和educology来取代Pedagogy。在我国教育学是一个译名，是大约在20世纪初从日文译过来的。

第一节教育学的概念宏观理解中观理解微观理解

一、教育学的概念理解概念理解宏观：教育学是以教育现象和教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。中观：教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。微观：教育学是以教育的一般理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。

原始社会中，虽然没有独立的学校教育，但教育活动广泛存在于社会生产与社会生活之中。原始社会末期，由于社会生产力得到进一步发展，人类有了剩余产品，可以供养一部分人不用直接参加生产劳动而专门从事文化教育事务；并且国家和阶级出现后，也有一大批社会公务人员和官吏需要专门的机构进行培养；特别是知识的积累与文字的出现，为学校的产生及发展提供了内容和手段。于是，学校便应运而生。

据古籍文献记载，古代中国早在四千多年前的虞舜时代就已经出现学校教育。在河南安阳出土的三千多年前的商代甲骨文中，多处出现「学」字，就是当时进行教育活动的证明。西周时期，学校教育已形成制度。随后历经春秋战国五百年动荡，官学瓦解，私学兴起，出现了古代最伟大的教育家孔子和百家争鸣的学术繁荣。

教育现象是一种特殊的社会现象，是一切培养人的活动外在表现和表面特征。虽然这种社会现象是客观存在的，是教育实践的产物；但是，它只有被人们关注、讨论、评说，被看作是“教育问题”时，才成为教育学的研究对象。

基础学科:教育基本原理部分交叉学科教育科学体系技术学科应用学科教育史学教育哲学教育社会学教育文化学教育人类学教育生态学比较教育学工具学科方法学科教育测量学教育统计学各层次应用学科各类型应用学科教学法课程论教育管理学教育法学教育政策学学前教育初等教育中等教育高等教育成人教育教育工程学教育技术学教育评价学

二、教育的形式划分教育现象按表现形式划分为：学校教育社会教育家庭教育自我教育自然形态教育

第二节教育学的产生与发展萌芽阶段雏形阶段发展阶段马克思主义教育学

一、教育学的萌芽阶段在近代之前，人们对教育的认识活动主要停留在经验和习俗水平，没有形成系统的理性认识。形成为教育之“学”，最多只是在论述哲学或社会问题时顺便涉及教育问题，表述自己的教育思想。而思想家们在论述教育问题时也多是从自己的某些观验出发，阐述“教育应如何”的问题，而不是从教育的事实出发，采用科学的手段，回答“教育是什么的问题。”因此有时把这一阶段称为“前教育学时期”。这种对教育现象和问题的前学科认识，不仅存在于人类教育认识的早期，而且还存在于当前和今后人类对教育的认识中，主要是对那些经验性的识。

一、教育学的萌芽阶段（一）我国伟大的思想家、教育家孔子。孔子（公元前55l年～前479年）

孔子，名丘，字仲尼，春秋晚期鲁国陬邑(今山东曲阜县)人。中国伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人。《论语》是孔子的教育思想集中所在。孔子一生主要从事私人讲学，有“弟子三千，贤者七十二”之称，整理出《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》等古代典籍，集中国古代历史文化之大成。他在教育上主张实行“有教无类”、“因材施教”、“学而知之”等，在中国教育发展史上树立了继往开来的丰碑。

1.对教育作用的理解

孔子把办教育作为一种特殊的政治活动；

孔子认为教育在人的一生发展中起决定性作用2.教育的对象、目的、内容

“有教无类”→广办私学→打破贫富与地域限制，打破礼不下庶人的等级限制→对当时教育文化的发展起到积极的推动作用。

“仕而优则学，学而优则仕”。

《诗》、《书》、《乐》、《易》、《春秋》。

3.教学方法论

因材施教：孔子教人，各因其材。

启发诱导：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。

以浅