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机器人编程——《Scratch编程：制作动画故事》校本课程

一、引言：校本课程开发背景与教育价值

1.1时代背景与教育转型的迫切需求

在当今这个数字化、信息化飞速发展的时代，计算机技术已经渗透到社会生活的方方面面，从智能手机到人工智能，从大数据分析到自动化控制，编程能力正逐渐成为新时代公民必备的基本素养之一。面对这一趋势，全球范围内的教育改革都在积极探索如何将计算思维和编程教育纳入基础教育体系。我国教育部也相继出台了多项指导文件，强调在中小学阶段设置信息技术相关课程，培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任。

然而，传统的信息技术课程往往侧重于软件操作的机械记忆，缺乏对学生逻辑思维和创造能力的深度挖掘。校本课程作为国家课程的重要补充，具有高度的灵活性和针对性，能够根据学校的特色、学生的兴趣以及教师的专业特长进行定制化开发。因此，开发以《Scratch编程：制作动画故事》为主题的校本课程，不仅是顺应时代发展的必然选择，更是落实素质教育、提升学生综合素质的有效途径。该课程旨在通过图形化编程工具Scratch，将抽象的编程概念具象化，让学生在制作动画故事的过程中，自然而然地掌握编程技能，培养解决问题的能力。

1.2Scratch编程工具的适切性与教育优势

Scratch是由麻省理工学院媒体实验室专门为青少年设计的一款图形化编程工具。与传统的代码编程（如Python、C++）不同，Scratch采用“积木块”式的编程语言，学生无需记忆复杂的语法和命令，只需通过拖拽、拼接不同颜色的积木块，即可构建出复杂的程序逻辑。这种“搭积木”的方式极大地降低了编程的入门门槛，消除了学生对编程的畏难情绪，使他们能够将注意力更多地集中在创意设计和逻辑构思上。

此外，Scratch具备强大的多媒体处理能力，支持图像、声音、动画等多种元素的融合，非常适合用于制作动画故事、互动游戏和模拟实验。对于中小学生而言，动画故事是他们最为熟悉和喜爱的媒介形式之一。通过Scratch制作动画故事，学生不仅能够学习编程知识，还能锻炼叙事能力、审美能力和项目管理能力。Scratch社区的在线分享功能，还为学生提供了一个展示自我、交流学习的广阔平台，有助于培养他们的开放协作精神和自信心。

1.3课程目标与核心价值阐述

本校本课程《机器人编程——《Scratch编程：制作动画故事》》的核心目标，不仅仅是教会学生使用Scratch软件，更在于通过这一载体，系统地培养学生的计算思维和创意表达能力。具体而言，课程目标分为三个维度：

首先是知识与技能维度。学生将熟练掌握Scratch软件的界面操作，理解舞台、角色、背景等基本概念，学会使用运动、外观、声音、事件、控制、侦测、运算和变量等八大类积木块，能够独立编写脚本实现角色的移动、旋转、对话、造型切换以及场景的变换等效果。

其次是过程与方法维度。学生将通过“确定主题—规划设计—编写脚本—调试优化—展示分享”的完整项目流程，体验软件工程的基本思想。在这一过程中，学生将学会如何将一个复杂的大问题分解为若干个可执行的小问题，如何通过逻辑判断和循环控制来优化程序，以及如何通过调试发现并修正错误。

最后是情感态度与价值观维度。课程将激发学生对计算机科学的浓厚兴趣，培养他们勇于探索、敢于创新的精神。通过制作具有教育意义或趣味性的动画故事，如《龟兔赛跑》或《三只小猪》，学生能够将传统文化与现代科技相结合，增强文化自信。同时，在小组合作与作品展示中，学生的沟通能力和团队协作精神也将得到显著提升。

二、Scratch编程软件基础操作详解

2.1界面认识：构建数字世界的舞台

Scratch的用户界面设计直观友好，符合学生的认知心理习惯，是学生进入编程世界的第一扇大门。深入理解界面布局及其功能，是后续进行复杂创作的基础。Scratch界面主要分为舞台区、角色列表区、积木块区、脚本区以及工具栏等多个功能模块，各模块协同工作，共同支撑起编程创作的全过程。

2.1.1舞台区：作品呈现的窗口

舞台区位于界面的右上方，它是角色进行表演和互动的场所，也是最终程序运行结果的展示窗口。舞台的大小被设定为480像素宽、360像素高的矩形区域，采用笛卡尔坐标系来定位角色位置。舞台的中心点被定义为原点，即坐标(0

在制作动画故事时，舞台充当了“摄像机”的视角。学生需要理解角色在舞台上的坐标概念，才能精确控制角色的位置。例如，要让一个角色从舞台左侧移动到右侧，就需要改变其X坐标的值。舞台区右上角还包含“全屏模式”按钮和小舞台预览模式，方便学生在编辑和演示之间切换。此外，舞台背景的切换也是通过舞台区来实现的，不同的背景代表了故事中不同的场景，如森林、城堡或室内等。

2.1.2角色列表区：演员的候场室

角色列表区位