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小学数学教学设计之分数应用题精讲

分数应用题是小学数学教学中的重点与难点，它不仅考察学生对分数意义的理解，更考验其分析数量关系、运用数学知识解决实际问题的能力。许多学生在面对分数应用题时，常常感到无从下手，究其原因，主要是对题目中的数量关系理解不清，特别是对单位“1”的量把握不准。本文将结合教学实践，从分数应用题的核心要素出发，探讨如何引导学生突破难点，掌握解题方法，提升数学思维。

一、夯实基础：深刻理解分数的意义与单位“1”的内涵

分数应用题的根基在于分数的意义。在教学之初，必须确保学生对“一个整体”、“平均分”、“几分之几”等概念有清晰的认知。分数不仅仅是一个数值，它更表示了两个量之间的倍比关系。

单位“1”的确定是解决分数应用题的灵魂。何为单位“1”？简单来说，就是被平均分的那个整体量。在教学中，引导学生准确找出单位“1”的量至关重要。通常，我们可以通过一些标志性的词语来判断，如“是”、“占”、“比”、“相当于”后面的量，往往就是单位“1”。例如，“男生人数是女生人数的3/4”，这里“女生人数”就是单位“1”；“实际产量比计划增产1/5”，这里“计划产量”就是单位“1”。

然而，并非所有题目都有明确的标志性词语，这就需要教师引导学生从题目情境和数量关系中去分析和判断。有时，单位“1”的量需要通过对题意的整体把握才能确定。例如，“一根绳子，第一次用去1/3，第二次用去1/4，还剩多少？”这里，绳子的全长就是单位“1”。

教学建议：在初期，可以通过大量的口头练习，让学生快速判断简单句子中的单位“1”。例如，“苹果的重量占水果总重量的2/5”，让学生指出单位“1”是什么。随后，逐步过渡到结合具体情境的题目。

二、核心突破：分析数量关系，掌握解题关键

找到单位“1”的量之后，接下来的关键就是分析题目中的数量关系。分数应用题的数量关系，本质上是“单位‘1’的量”、“对应分率”和“对应量”三者之间的关系。

*基本数量关系式：

*单位“1”的量×对应分率=对应量

*对应量÷对应分率=单位“1”的量

*对应量÷单位“1”的量=对应分率

这三个关系式是解决分数应用题的万能钥匙。教学的重点在于引导学生理解“对应”二字，即分率所对应的具体数量是哪个，或者哪个数量对应着哪个分率。

1.求一个数的几分之几是多少（单位“1”已知）

这是分数乘法的直接应用。此时，单位“1”的量是已知的，我们用乘法计算。

*教学策略：引导学生理解“求一个数的几分之几是多少”，就是把这个数（单位“1”的量）平均分成若干份，取其中的几份。可以结合具体例子，如画线段图，帮助学生直观理解。

*例如：“小明有零花钱若干元，他用了其中的2/5买了一本书，已知他有零花钱50元，买这本书花了多少钱？”

*分析：单位“1”是“零花钱总数（50元）”，已知。对应分率是“2/5”，求对应量“买书花的钱”。

*列式：50×2/5=20（元）。

2.已知一个数的几分之几是多少，求这个数（单位“1”未知）

这是分数除法的应用，或者可以用方程来解决。此时，单位“1”的量是未知的。

*教学策略：这类题目是学生学习的难点。可以从两个角度入手：一是引导学生根据“单位‘1’的量×对应分率=对应量”这一基本关系式，设单位“1”的量为未知数，列方程解答；二是直接利用除法关系式“对应量÷对应分率=单位‘1’的量”进行解答。线段图在此处依然能发挥巨大作用，通过线段图可以清晰地看到已知的对应量和其对应的分率，从而求出单位“1”。

*例如：“小明买一本书花了20元，正好是他零花钱总数的2/5，小明有多少零花钱？”

*分析：单位“1”是“零花钱总数”，未知。对应分率是“2/5”，对应量是“20元”。

*方程法：设零花钱总数为x元。则(2/5)x=20，解得x=50。

*算术法：20÷(2/5)=50（元）。

3.求一个数比另一个数多（或少）几分之几

这类题目涉及两个量的比较，关键在于明确“多（或少）的部分”是相对于哪个量而言的，即找准单位“1”（通常是“比”字后面的那个量）。

*教学策略：引导学生理解“甲比乙多几分之几”，意思是“甲比乙多的部分是乙的几分之几”。先求出两数的差，再用差除以单位“1”的量（即“比”后面的量）。

*例如：“甲数是25，乙数是20，甲数比乙数多几分之几？”

*分析：单位“1”是“乙数（20）”。甲数比乙数多的部分是25-20=5。

*列式：(25-20)÷20=5÷20=1/4。

三、策略优化：画线段图辅助，化抽象为具体

分数应用题的抽象性较强，对于小学生来说，直接理解文字描述的数量关系有一定难度