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数学学科核心素养培养策略分析

数学学科核心素养的培育是新时代数学教育的核心任务，其目标在于引导学生通过数学学习形成适应终身发展和社会需要的关键能力与思维品质。当前数学教育正从知识传授向素养培育转型，这一转变要求教育者重新审视教学目标、内容与方法，构建以素养发展为导向的教学体系。本文基于数学学科核心素养的内涵特征，结合教学实践经验，从情境创设、思维引导、实践应用等维度探讨具体培养策略，为数学教学改革提供参考。

一、数学学科核心素养的内涵解析

数学学科核心素养是学生在数学学习过程中逐步形成的具有数学特征的关键能力、思维方式与价值观念的综合体现。当前教育领域普遍认同的数学核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六个维度。这些素养并非孤立存在，而是相互关联、有机统一的整体，共同构成了数学学科育人价值的核心载体。

数学抽象是从具体事物中提取数学本质属性的思维过程，是数学认知的起点；逻辑推理是数学思维的基本形式，包括归纳推理、演绎推理和类比推理等，是数学严谨性的保证；数学建模则体现了数学的应用价值，是连接数学与现实世界的桥梁；直观想象是借助图形和空间感知理解数学关系的能力，是数学创新的重要源泉；数学运算不仅是技能操作，更是逻辑推理的具体体现；数据分析则是信息时代对数学应用能力的新要求，强调基于证据的理性思考。

二、数学核心素养培养的课堂实施路径

（一）创设问题情境，激发素养生长点

真实、富有挑战性的问题情境是素养培育的有效载体。教师应基于学生认知水平和生活经验，设计具有数学味和探究性的情境任务，引导学生在解决问题的过程中主动调用数学知识与思维方法。例如，在函数概念教学中，可通过手机套餐资费比较情境，让学生经历数据收集、关系分析、模型构建的过程，在抽象出函数关系的同时，体会数学建模的思想方法。情境创设需避免形式化倾向，关键在于蕴含数学本质问题，能够引发学生深度思考。

（二）优化教学过程，引导深度思维参与

数学思维的发展是素养培育的核心。教师需转变讲授式教学模式，构建以学生为主体的探究式学习环境。在概念教学中，应展现概念的形成过程，引导学生从具体实例出发，通过观察、比较、归纳等方式自主抽象数学概念；在命题教学中，鼓励学生大胆猜想，通过演绎推理或反例验证结论，培养逻辑推理能力；在解题教学中，注重解题思路的探寻过程，引导学生反思不同解法的思维路径，提升思维的灵活性与深刻性。

（三）融入数学文化，培育理性精神

数学核心素养不仅包含认知能力，还涉及情感态度与价值观。在教学中渗透数学文化，有助于学生理解数学的本质与价值，形成理性精神。可通过介绍数学家的探究历程，展现数学概念的发展脉络，让学生感受数学知识的严谨性与创造性；通过揭示数学与自然、社会的联系，如黄金分割在艺术中的应用、斐波那契数列在自然界的体现，增强学生的数学应用意识；通过组织数学史专题活动，引导学生从文化视角理解数学，培养批判性思维和创新意识。

三、核心素养导向的教学评价改革

科学的评价体系是素养培育的重要保障。传统以知识掌握为核心的评价方式已不能适应素养培育需求，需要构建多元化、过程性的评价体系。在评价内容上，应从单一的知识技能评价转向对数学抽象、逻辑推理等素养维度的全面考察；在评价方式上，可采用表现性评价、成长档案袋等方法，记录学生在数学探究活动中的表现与进步；在评价主体上，应建立教师、学生、家长共同参与的评价机制，注重学生的自评与互评，培养自我反思能力。

作业设计作为评价的重要载体，也需要进行相应改革。应减少重复性计算题，增加开放性、探究性作业，如设计校园规划中的数学问题课题研究，让学生综合运用几何测量、数据分析等知识解决实际问题；布置数学写作任务，引导学生梳理数学思维过程，深化对数学概念的理解。通过多样化的作业形式，全面考察学生的素养发展水平。

四、教师专业发展的支持策略

教师的专业素养是实施素养教学的关键。数学教师需要从知识传授者转变为素养引导者，这要求教师自身具备扎实的数学学科素养和教学能力。学校应建立长效的教师培训机制，通过专题研讨、案例分析、行动研究等方式，帮助教师理解核心素养的内涵；组织跨学科教研活动，促进教师从整体上把握素养培育的学科协同；鼓励教师开展教学改革实验，探索素养导向的教学模式；提供优质教学资源支持，如开发素养培育案例库、建设数字化教学平台，为教师专业发展提供保障。

结语

数学学科核心素养的培养是一项系统工程，需要教育理念、教学内容、教学方法和评价体系的整体变革。在教学实践中，教师应立足课堂主阵地，以学生认知规律为基础，以问题解决为导向，通过创设有效情境、优化教学过程、改革评价方式等策略，引导学生在数学学习中发展关键能力、形成思维品质、培育理性精神。这一过程虽然面临挑战，但对于促进学生全面发展、适应未来社会需求具有重要意义，值得