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目标管理在班级管理中的运用

摘要：传统的教育管理模式侧重于一般过程管理，突出了“权威性，自由性和机械可重复性”的缺点。它单方面强调班主任的权威，并认为学生是一个非常伤害学生的被动表演者。创造力，这种管理将人们视为地球般的机器，并且不可能种植创新的嫩芽。目标管理被称为“MBO”，是一种激励技术，是一种民主管理形式。科学管理理论与人际理论相结合，主要基于所谓的“Y”理论。目标是控制学生行为的新管理方法。目标是通过目标的动机激励学生实现目标。核心是强调结果，注重结果评估，促进个体能力的自我管理，自我调整和自我提升。目标是通过实现目标来评估学生，并作为各种管理活动的指南，以实现人性化-完整的课堂管理。根据多年的实践，笔者认为目标管理在班级管理中的应用是高校班级管理的有效途径。

关键词：班级管理；目标管理；应用

一、运用目标管理对班级管理工作的意义

（一）目标管理是教育管理模式的创新

班级建设与管理是班主任工作的核心技能，其规范化、科学化日益为人们所关注。现实中，我们的班级管理通常是任务型或危机型的，即问题→解决问题→新问题→再解决问题。班主任在其中扮演的是救火队长的角色。教育创新，不是连孩子与脏水一起泼掉，也不是眉毛胡子一把抓，关键就是一种教育体制的创新，目标管理方法是针对教育管理弊端的一剂良药，它的实施有助于促进素质教育，提高教学质量，使得广大学生从传统的家长式的权威性的管理中解放出来，生成新的力量，用创造性的智慧劳动开创美好的明天。

（二）目标管理属于“信任型”的管理方式

“信任型”的管理方式，是一种坚持相信群众，依靠群众，放手发动群众搞好管理的管理方式。在班级管理中，通过发动班干部，发动每一个同学都制定自己的工作目标、学习目标、生活目标，从实施过程中，激励学生为实现自己的目标努力，评定强调成果，重视成果评定，尊重每一个学生的自主权，提倡自我管理自我调节和个人能力的自我提高。从某种意义上说，这种管理是具有现代教育管理观念的班主任精心策划下的学生自我管理和自我调节，有着很强的信任性，是把传统的统一的标准化的管理带入了丰富多彩的个性世界，激发了学生自我管理的兴趣和信心。

二、班级管理工作中目标的确立

目标的确立针对目标的实现来说，是非常关键的一步，它的前提条件是必须正确合理。只有正确合理，才可能实现目标，否则功亏一签，“赔了夫人又折兵”。确立目标时，需要目标管理范围内的成员一起参与，共同制定，符合大众要求。目标应符合教育目的和学校各阶段的工作任务及班级学生的实际情况，要领会上级精神，适合班主任和班干部素质以及班干部配合能力。制定的目标要有能力切实执行。因此，在制定目标时应注意以下几个问题。

（一）目标要明确

因为只有目标明确，才便于考核。如果说，在将来预定的某时刻到来之时，我们能够肯定地说：“是的，目标已经实现了”或“没有，目标并未实现”，那么，这个目标就是可考核的，明确的。如果一个目标被制定为“通过较合理的管理方法取得较好的成绩”就算不合要求，因为它是模棱两可的，只能说说法漂亮，却毫无实际意义，因为人们无法确切知道这个目标是否正在实现或已经实现。为了保证它的可考核性，制定的目标必须明确具体。

（二）目标的难度要适当

确定集体的目标(即班级总体目标)一般应为先易后难，循序渐进，要从实际出发，做到实事求是，不可太高，“挟泰山以超北海”，也不可太低，为“长者折枝”。太高了，让学生觉得空中的月亮，可望不可即，从而丧失了信心，不愿付出努力，太低则让学生觉得易如反掌，索然无味，不能激起拼搏与进取精神。因此，目标要难易适当。试想，你要一个大学本科班全部学生英语都过一级或六级，岂不是哗天下之大稽？这样的目标是可笑的，制定目标的管理者是可笑的。倘若换成全部过四级并力争有十人突破六级就比较恰当了。

（三）目标要因人、因事、因时而异

世界上没有两个相同的叶子，班上没有两个相同的人。因此，在设定目标时，您将能够根据水平进行评分，实现目标，成功毕业并获得专业知识。初中学生通过四个级别，并提升到一个新的水平。高学生的目标，如屡获殊荣的奖学金，是加入党和有才华的校友。

倘若随便交换一下势必会造成混乱，优等生目标太低缺乏激励。同样，根据社会需求不同，制定目标时也要因事而异。比如社会对计算机人才极度需求，你可以把达到计算机的水平订得高一些，对于一些实用性不大的技能，你可以订得低一些。制定目标也需因时而异，要做到随着时间的推移，目标难度逐步加大。我们不可能要求刚人学的大一学生就人党，因为他们对党的认识还很肤浅，还没参加党组织的考验。但等他对党组织的认识深刻了，经受了党组织的考验后，再建立一个这样的目标就恰到好处了。

（四）近期目标和长远目标的结合

在一个班集体里，长远目标一般具有更大的价值，能给人指出奋斗方向。但长远目标的实现