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一共有多少（一）

教学内容：认识加法

分析

“一共有多少”是加法初步认识的第1，学生对加法意义的理

解是建立在经验积累和亲身体验的基础上的，上呈现的一个小朋

友两手分别拿着3枝与2枝铅笔的情境，是他们生活中经常玩耍的一

个动作，把两部分合起来就是数学加法的雏形，也是学生认识加法意

义的基础，由于情境中的操作每个学生都可以演示、体验，所以学生

在课堂教学活动中就有了一验的机会。因此，在教学时，要充

分利用图中的情境，让学生体验加法的含义。

“一共有多少”、“还剩下多少”中，在原有情境的基础上，又增加

了1个情境，体现从多个情境抽象出加法和减法的过程。

在多个课节中，都增加了根据算式说故事、画一画的问题，进一

步促进学生对于加减法意义的理解。

学情分析

一年级的学生小，好动、好奇、好玩，对数学学习的比

较浓厚，所以他们通过操作学具摆一摆、说一说、算一算，从而

获得对加法含义的理解。但是，由于学生的生活背景、知识经验的不

同，学生对加法的理解以及计算能力都存在一定的差距，有的学生已

经能够快速计算10以内的加法，可是有的学生还没有上过学前班，

计算能力较差。

教学目标：

1.通过创设情景，使学生初步体会生活中有许多的问题可以通过加

法计算来解答，感受数学与生活实际的联系。

2.通过操作演示，使学生初步理解加法的含义，认识加号和等号，

能够正确的读出加法算式。同时，渗透数学的简洁美。

3.使学生初步感知解决同一问题，由于观察的角度不同，列的加法

算式也不同。

4.培养学生观察能力、语言表达等能力，并且培养学生初步的数学

交流的意识。

教学重点：

初步建立加法的概念。

教学难点：

理解加法的含义。

学生、分析:

“有几枝铅笔”是加法初步认识的第一。学生对加法意义的理

解是建立在经验积累和亲身体验的基础上的。教学时，要利用图中

的情境，让学生体验加法的含义。可以先组织学生看图交流，

从而引出加法，在此基础上鼓励学生提出自己身边的加法问

题，加深对加法含义的理解。可学生利用身边的物体或学

具摆一摆、说一说、算一算，然后学生完成上的练习。

教学设计思路:

用猜铅笔有几枝，调动了学生的好奇心，引出了加法的含义。

并让学生也动手摆一摆，亲自体验加法就是求“一共有多少”的一种

运算。在后面的看图

列算式环节，对学生的要求有进一步提升，关键是要把图意说清

楚，说完整，在理解题意的基础上列算式。特别是在“淘气家里”

时，这是一个发散练习，让学生运用自己建立的数学模型，去交流

家庭中两样物体合并的现象。

教学设计：

一、创设情景，导入：（摇晃装着铅笔的盒子）

师：小朋友们，听，这声音？猜一猜，盒子里装的是什

么？

生：……铅笔……

（出示2支铅笔）

师：真聪明！能根据声音猜出盒子里装的是铅笔。

二、：2加法含义

1、师：想不想知道，盒子里装了几枝铅笔？生：想

师：那可得看清楚了！（右手先拿出2枝铅笔）

师：这是几枝？生：2枝。（左手再拿出3枝铅笔）

师：这又是几枝？生：3枝。（两只手合并起来）

师：那合起来一共是几枝呢？生：5枝。

师：这个“5”是怎么得来的？生：……（2+3=5）

师：（左手放下，右手抬起）先拿出2枝，（左手抬起，右手放

下）再拿出3枝。（两只手合起来）合起来一共是5枝。

【环节意图】

创设学生熟悉的充满童趣的生活情境，使学生从书包里的文

具、教室里的物品等这些素材感受到加法的含义。使学生体验到加

法于生活，生活中处处有数学，使学生对数学产生亲切感。

2、师：小朋友们，在数学上，“合起来”也可以说成是“加起

来”。“2和3合起来”也可以说成是“2和3加起来”。知道是用什

么符号来表示吗？