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中学地理课堂教学设计案例分享

在中学地理教学中，抽象概念的讲解往往是课堂的难点。如何将枯燥的理论转化为学生可感知、能参与的学习过程，是提升教学实效的关键。本文以高中地理“大气环流”一课为例，从教学目标设定、教学过程设计到评价方式创新，分享一套注重学生思维发展与实践能力培养的教学设计思路，力求为一线地理教师提供可借鉴的实操方案。

一、教学设计背景与理念

“大气环流”是高中地理必修一“行星地球”单元的核心内容，既是“热力环流”的延伸与拓展，也是后续“气候类型”学习的重要基础。传统教学多依赖静态图示和教师讲授，学生易出现“听懂但不会用”的现象。本设计基于建构主义学习理论，以“问题链驱动+模拟实验+小组合作”为主要方式，引导学生从“被动接受”转向“主动探究”，通过“做中学”理解大气环流的形成机制及其地理意义。

（一）教学目标的精准定位

1.知识与技能

理解三圈环流的形成过程，能绘制气压带、风带分布示意图；

解释气压带、风带的季节移动规律，并分析其对气候的影响。

2.过程与方法

通过模拟实验观察热力环流的动态变化，提升地理实践力；

运用“假设-验证”的逻辑思维，推导气压带风带的形成原因。

3.情感态度与价值观

认识大气运动的规律性与复杂性，树立辩证唯物主义自然观；

关注全球性大气问题，增强人地协调发展意识。

（二）教学重难点的突破策略

重点：三圈环流的形成机制；气压带、风带的分布规律。

难点：地转偏向力对风带方向的影响；气压带风带的季节移动。

突破方法：

1.简化模型：从“理想地球（无自转、无公转、地表均匀）”到“现实地球”，逐步叠加影响因素；

2.动态演示：利用Flash动画模拟气压带风带的形成过程，化抽象为直观；

3.动手绘制：要求学生在空白地图上独立完成气压带风带分布图，强化空间记忆。

二、教学过程设计：从“抽象理论”到“具象体验”

（一）情境导入：以“现象”激发探究欲（约5分钟）

案例引入：展示“撒哈拉沙漠的干旱”与“亚马孙雨林的湿润”卫星对比图，提问：

“同处于赤道附近的两地，为何气候差异显著？大气运动如何影响地表的水热分布？”

通过真实情境引发认知冲突，自然过渡到“大气环流”的学习主题。

（二）新知建构：以“问题链”引导逻辑推理（约25分钟）

1.环节一：回顾旧知，搭建认知桥梁

师生互动：通过板图快速回顾“热力环流”原理（近地面冷热不均→大气垂直运动→同一水平面气压差异→大气水平运动），强调“气压梯度力是风的直接动力”。

2.环节二：模拟实验，探究“单圈环流”

实验设计：

器材：长方形玻璃缸、冰块、热水、烟雾发生器、凡士林（密封缝隙）；

操作：在玻璃缸两端分别放置冰块（冷源）和热水（热源），从热源一侧释放烟雾，观察烟雾运动轨迹；

讨论：“若地球不自转、地表均匀，赤道与极地之间会形成怎样的大气环流？”（引导学生画出“单圈环流”示意图）。

3.环节三：逻辑递进，推导“三圈环流”

问题驱动：

①“现实中地球在自转，水平运动的大气会受到什么力的影响？”（地转偏向力）

②“赤道上空的气流北流时，方向如何偏转？最终会在哪个纬度下沉？”（30°N附近，形成副热带高气压带）

③“副热带高压下沉气流向南北分流，偏转后形成哪些风带？”（东北信风带、盛行西风带）

小组合作：4人一组，结合教材图文，用不同颜色彩笔在地球仪上标注气压带（赤道低压带、副热带高压带、副极地低压带、极地高压带）和风带（信风带、西风带、极地东风带），教师巡视指导绘图逻辑。

4.环节四：动态迁移，理解“季节移动”

动画演示：播放“太阳直射点移动与气压带风带季节移动”动画，提问：

“春分日、夏至日、冬至日时，气压带风带的位置如何变化？对地中海气候区的降水有何影响？”（引导学生联系生活实例，如“地中海夏季干旱、冬季多雨”的成因）。

（三）巩固应用：以“案例”深化理解（约10分钟）

案例分析：展示“南亚季风”分布图，小组讨论：

“为何南亚夏季盛行西南季风？与气压带风带的移动有何关系？”

成果展示：每组派代表用地球仪演示季风形成过程，教师点评学生对“气压带风带移动+海陆热力差异”综合作用的理解程度。

（四）课堂小结：以“思维导图”梳理体系（约5分钟）

师生共同构建：在黑板上绘制“大气环流”思维导图，明确逻辑关系：

热力环流→单圈环流→三圈环流→气压带风带→季节移动→对气候的影响。

三、教学评价：从“单一测试”到“多元反馈”

1.过程性评价：

实验操作规范性（如烟雾发生器使用、实验现象观察记录）；

小组讨论参与度（发言质量、合作协调性）。

2.成果性评价：

绘图作业：气压带风带分布图的准确性（标注位置、风向箭头）；

课堂练习：结合“澳大利亚气候类型图”，分析“热带草原气候干湿季成因”，评估知识迁移能力。

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