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部编二年级葡萄沟教学反思

篇1：部编二班级葡萄沟教学反思

在语文课堂里，同学对待语文学习的态度，不应当是被动地旁观者似地学，而应当是让同学真正感受到语文学习的过程就是我们生活的过程，也就是说，要让同学在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文学问的学习与汲取，这就是我们学好语文的基础。

因此，在课堂中，我始终寻求一种能贴近同学生活实际的教学模式，带领孩子们在生活中学习，在学习中也能不断学会生活的教学理念。

比如在教授《葡萄沟》一课时，里面讲到的有“葡萄干”的制作过程，这对于低段班级的同学来说，理解起来可能有些困难，所以，在课堂上我采纳了实物感知的方式，打算给同学们每人分发一粒葡萄干，让他们用自己的味觉去真实地感受一下葡萄干的“颜色鲜、味道甜”这一特点。在同学们品尝美味的同时，再循序渐进地引导着大家一起来思索葡萄干的制作过程，信任同学们就会印象深刻了。

语文的学习离不开情感的催化，同学在学习学问的同时，其实也是一种情感认知，任何教学模式都是建立在肯定情感基础上的渗透和浇灌。语文即生活，让我们学会在生活中感悟语文，在语文学习中感悟生活。

篇2：部编二班级语文葡萄沟教学反思

在理解重点句子上，我采纳了配图理解，加上老师的引导，孩子们读的基本可以。特殊是描写葡萄颜色美的句子孩子们基本背诵了下来。但我觉得给孩子朗读时间还是不够，老师语言不够精炼和有力，所以整节课前松后紧，草草收尾。同学的自主性没有得到充分体现。我觉得一节课其实是老师的语文素养和语文基本功考验，也是对同学平常语文学习的展现。功在平常，无论同学还是老师都应扎扎实实的去做。

《葡萄沟》是浙教六年制学校课本第五册中的一篇课文。本篇课文介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡——葡萄沟。课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”绽开了三个内容：一、葡萄沟盛产水果。那里不仅有人们最宠爱的葡萄，还有杏子、香梨、蜜桃、沙果等（第一自然段）；葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜，特别出名（第三自然段）。二、葡萄沟景色漂亮、独特。夏季，种在梯田里的葡萄长出了茂密的枝叶，山坡上就像搭起了一个个绿色的凉棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地挂在绿叶底下，非常漂亮（其次自然段）。三、葡萄沟不仅物产丰富、景色漂亮，而且那里的人也特殊好。淳朴的老乡特别热忱好客，当葡萄成熟的时候，他们肯定会拿出最甜的葡萄让你吃个够（其次自然段最终一句话）。

再从整个单元来看，理解把握句子跟句子之间的连接方法——按时间挨次连句成段是本单元的训练重点。因此，本课的教学重点应当是其次自然段。假如说《家乡的秋白梨》的`其次自然段是个标准的按时间挨次写的段的话，那么这一段就是一个“不标准”的按时间挨次写的段。这一段共有4句。第一句写葡萄的种植地点，从第2句开头是按时间挨次写的，分别写了夏季和秋季，葡萄成长和成熟时的状况；第4句写在葡萄成熟的日子里热忱好客的老乡的表现。文章的难点也在其次自然段，要精确?????领悟其次自然段的词句，并体会其中的情感。

1、自主学习合作探究

新课程导引的新课堂，其本质特征在于同学真正成为课堂教学的主体，是实践主体、熟悉主体，又是道德主体、审美主体。一句话，他们应当是自主进展、自我构建的主体。而活动是主体存在和进展的方式。离开了自主的、详细的、感性的学习活动，同学是无法获得主体地位，也不能发挥主体作用的。因此在本节课的教学设计中，我尽可能地给同学自主学习的机会，自主选择学习内容，自主选择朗读方式，自主选择作业方式，自读自悟，自己观看发觉……让同学真正成为学习的仆人。

在学习第2段时，有两个季节，我做了隐性设计，同学喜爱夏季则先学其次句，若同学喜爱先学秋季的，则先学第三四句，以此作为课堂调整手段去调适和引导同学的主体行为。

2、创设情境，角色表演

一般的表演活动是排演成熟后的成果展现，而课堂表演不一样，表演的过程也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感并如何“形诸于外”的排演过程。正是课堂表演的这种动态生成，才使得它具有很高的教学价值，即表演不是目的而是手段，一种深读课文，感受语言含义，提高阅读力量和审美情操的手段。孩子喜爱表演，也喜爱看别人表演。这不仅是由于那富有情趣的角色形象特殊接近儿童生活的戏剧形式，而且有角色效应的作用。当了角色，孩子就由“本角色”我——一个学校生为“他角色”——老乡，那种新异、奇怪???心，使孩子感动不已。在本节课中，同学扮演老乡来款待游客，进行口语交际训练，培育同学的交际力量，同时还能提高同学的学习爱好，让同学乐学爱学。

3、开放课堂，课外延长

语文课程应当是开放在而富有创新活力的，新《课标》中指出，语文课程应当拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使同学在不同内容和和方法的相互