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小学低段语文识字情景教学的策略研究

作者：邬爱知

来源：《作文成功之路·中旬刊》2017年第9期

【摘要】

提高小学语文识字教学的教学质量对提高整个小学阶段语文教学水平具有非常重要的意义，对学生以后的语文学习也具有非常深远的影响。本文对如何提高小学低年级阶段的语文识字情景教学方式进行了分析与研究，希望可以为提高我国小学语文识字教学质量提供帮助。

【关键词】

小学语文识字教学重要性形声会意

小学教育是学生的基础教育阶段，这个阶段也是学生们进行词汇积累的重要阶段。传统的识字教学方式侧重于让学生们死记硬背，不仅最终效果不好还容易降低学生们的识字学习兴趣。随着我国教育体制改革的不断深入，新课程标准给小学低段语文识字教学提出了新的要求。经过教育工作者们的不断努力与探索，发现识字情景教学的方式在语文教育工作中起到了非常明显的效果。情景教学方式不仅可以将汉字生动形象的给学生们进行讲解，方便其理解和记忆，而且在很大程度上提高了学生们学习识字的兴趣。因此，如何更好地利用情境教学的方式促进小学低段语文识字教育成了教育界普遍关注的问题。

一、情景识字教学方式的特点

1．情景识字教学具有把教学与艺术相结合的特点。情景识字教学就是给学生们创造一定的情景，将汉字生动形象地在情景中表现出来供学生们学习。这种表现形式往往会采取一些艺术加工的手段，从而使教学与艺术结合了起来。

2．情景识字教学可以调动学生们的学习兴趣。学生们在情景教学中，不仅可以快速牢固的记忆所学汉字，还可以让学生们深刻感受到我国汉字文化的博大精深，增强其学习识字的兴趣。

3．情景识字教学可以给学生创造愉快的学习氛围。教师在情境教学中大多会运用一些实例来激发学生们的想象力与思维能力，以增强学生们的记忆，相比之前纯死记硬背的学习方式大大降低了学习难度，从而使大部分学生都能积极参与进来，在整个班级之中营造一种愉快学习的氛围。

4．情景识字教学体现以学生为学习主体的特点。使用情景教学方式实际上就是教师们千方百计地为学生服务的过程，在这一过程中教师们还会充分注重每个学生之间的差异，采取因材施教的方式，尽量保证学生们都能够掌握所学内容，故其体现出了将学生作为学习主体的教学特点。

二、小学语文识字情景教学的主要方式

新课程标准中明确指出“在一二年级的语文教学中，识字是重点”，但是由于学生年龄的关系，另外再加上汉字存在其本身的特点，给学生们在学习的过程中造成一定的难度。汉字自身特点主要表现为：(1)数量多。尽管我们的汉字是由一些简单的笔画和偏旁部首组成，但是其干变万化，数量之多对于年龄偏小的一二年级的学生来说实在是有一定的困难。(2)容易混淆。我国汉字文化博大精深，许多汉字同音不同义，还有很多一字多音及一字多义的情况，在学生学习的过程中非常容易出现混乱。(3)形状相似。很多汉字由于一个笔画之差，其表达的意思却是干差万别，这一方面也会给学生们在学习的过程中造成一定的困难。为了让学生们在情景教学中更好的掌握汉字学习的技巧，我们将汉字分为独立字和合体字进行教学，这样由浅入深更容易学生们接受。

1．关于独立字的情景教学方式

(1)将汉字符号形象化。我们的汉字在古代属于象形文字，经过不断的改进与演变形成现在的结果，所以我们可以根据许多汉字的形状特点出发，对学生们进行情景教学。例如：小学一年级中学生学到的四个字“日、月、水、火”，教师们在黑板上写着四个字的时候要刻意将其画成太阳、月亮、水流、火苗的形状，然后询问学生黑板上写的是什么，学生们开始会回答道：太阳、月亮等等，然后再给其进行讲解太阳也叫“日”比如我们背诵过的“锄禾日当午”中的“日”就是“太阳”的意思，如此一来就会加深了学生们的记忆。同样，其他汉字也可以使用同样的情景教学方法。

(2)与学生的实际生活相结合。汉字是我们的祖先根据生活经验的积累而发明出来的，因此许多汉字与我们的生活都是息息相关的。所以我们在学生们的识字教学中可以将汉字与生活中的实物联系起来，帮助其理解。例如：我们都知道，汉字中凡是带“木”的，很多都与植物有关。我们可以先将“木”字的含义教授给学生，然后将与“木”字有关的汉字写道黑板上，如“禾”“米”等等，反问学生为什么这两个字会带有“木”字。学生们肯定就会回答因为禾苗与大米都与植物有关系。通过这种让学生们将所学汉字与其生活中相关事物相联系的方式进行识字教学，能够激发学生们的想象力，从而提高其识字能力。

2．关于合体字的情景教学方式

汉字中的合体字是由独立字和一些偏旁部首组成的，具有一些普遍的结构特点。在合体字的教学中可以使用“形声”和“会意”两种方法。

例如：(1)在教授“蛛”字的时候，将其分解成“虫”和“