小学语文重点古诗词教学策略.docxVIP

小学语文重点古诗词教学策略

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。其精炼的语言、生动的意象、深远的意境以及蕴含的人文精神，对培养小学生的语言素养、审美情趣和文化自信具有不可替代的作用。作为语文教师，如何有效地引导学生领略古诗词的魅力，实现教学目标，是一个需要深入思考和不断实践的课题。以下，结合教学实践，谈谈小学语文重点古诗词的教学策略。

一、精准定位教学目标，深入解读文本内涵

教学目标是教学的灵魂，指引着教学的方向。对于古诗词教学，首先要依据课程标准和学生认知特点，精准定位教学目标。低年级学段，应以诵读为主，初步感受古诗词的韵律美，积累语言素材；中高年级则应在识记的基础上，引导学生理解诗句大意，体会诗人情感，初步感知诗歌的艺术特色。

深入解读文本是有效教学的前提。教师自身需反复吟咏，查阅相关背景资料，如诗人生平、创作年代、相关典故等，准确把握诗歌的主旨情感和艺术手法。例如，教学李白的《望庐山瀑布》，不仅要让学生感受到瀑布的雄伟壮丽，更要体会诗人对大自然的热爱和豪放洒脱的个性。对文本的解读不能停留在字面意思，要挖掘其深层内涵，避免将成人化的理解强加于学生，而是要找到与学生生活经验和认知水平的连接点。

二、创设生动教学情境，激发学生学习兴趣

小学生以形象思维为主，枯燥的讲解难以激发其学习兴趣。创设生动形象的教学情境，能有效拉近学生与古诗词的距离，使他们在情境中感受、体验和理解。

情境创设的方法多样。可以利用多媒体资源，通过图片、音频、视频等再现诗歌描绘的画面和意境。如教学“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，展示色彩鲜明的画面，配上清脆的鸟鸣声，能让学生直观感受春日的生机。也可以通过讲述与诗歌相关的故事、传说，或引导学生进行角色扮演、绘画等方式，调动学生的多种感官参与。例如，在学习《池上》时，可以让学生扮演小娃撑船偷采白莲的情景，在游戏中理解诗意。

三、强化诵读涵咏体验，引导学生感受韵律

“书读百遍，其义自见。”诵读是学习古诗词最基本也最有效的方法。古诗词的音韵美、节奏美只有通过反复诵读才能得以体会。教师应重视范读的作用，通过富有感情、抑扬顿挫的朗读，为学生树立榜样，让学生初步感知诗歌的节奏和情感。

在学生诵读环节，要给予充分的时间和自由。可以采用多种形式的诵读方式，如个别读、齐读、分组读、赛读、配乐读、师生共读等，激发学生的诵读热情。引导学生在诵读中注意停顿、重音和语速的变化，体会诗歌的韵律。例如，七言诗通常按“二二三”或“四三”的节奏划分，五言诗则多为“二三”节奏。在诵读中，鼓励学生闭眼想象，将文字转化为画面，感受诗歌的意境美。

四、运用多元教学方法，引导学生理解诗意

理解诗意是古诗词教学的核心环节。但理解不能等同于逐字逐句的翻译，应引导学生在整体感知的基础上，结合上下文和生活经验进行推断和联想。

可以运用“释题入文”法，从题目入手，引导学生思考诗歌可能描写的内容。对于诗句中的重点字词，可以采用“联系上下文”“查工具书”“结合生活实际”等方法帮助学生理解。例如，“疑是银河落九天”中的“疑”字，引导学生思考诗人为什么会“疑”，从而体会瀑布的雄伟和诗人的惊奇。

对于一些具有故事情节或画面感强的诗歌，可以采用“看图释诗”或“故事演绎”的方法。鼓励学生用自己的话说说诗句的意思，或把诗歌改编成小故事，将抽象的文字转化为具体的语言。小组合作探究也是有效的方式，让学生在讨论交流中碰撞思维，加深理解。

五、注重知识迁移运用，促进学生内化吸收

学习的目的在于运用。在学生理解诗意、体会情感之后，要引导他们将所学知识进行迁移运用，以促进内化吸收。

可以设计一些拓展练习，如“诗句填空”“根据情境写诗句”“仿写简单诗句”等。例如，学习了描写春天的诗句后，可以让学生搜集更多描写春天的古诗词，并尝试用几句话描述自己眼中的春天。鼓励学生将积累的诗句运用到自己的口头表达和习作中，丰富语言储备，提升表达能力。此外，还可以结合传统节日、民俗风情等，开展与古诗词相关的主题活动，如“中秋诗会”“清明踏青赏诗”等，让学生在实践中感受古诗词的文化价值。

六、优化教学评价方式，激励学生持续发展

科学合理的评价对学生的学习具有积极的导向和激励作用。古诗词教学的评价应注重过程性评价和形成性评价，关注学生的参与度、诵读表现、理解程度以及情感体验。

评价方式要多样化，不仅要看学生是否会背、会默，更要关注他们是否真正理解诗歌内涵，是否能感受到诗歌的美。可以通过课堂观察、口头提问、作品展示、小组互评等方式，全面了解学生的学习状况。对学生的点滴进步要及时给予肯定和鼓励，保护他们的学习热情和积极性，让学生在积极的评价中体验成功，爱上古诗词。

总之，小学语文重点古诗词教学是一项系统而细致的工作。教师要不断提升自身的文学素养和教学能力，以学生为主体，遵循小学生的认知规律