苏教版四年级解决问题策略单元测试.docxVIP

“解决问题的策略”是小学数学教学的重要组成部分，旨在培养学生的数学思维能力和实际应用能力。苏教版四年级教材中的这一单元，重点引导学生学习从条件出发思考和从问题出发思考的基本策略，并初步体会画图、列表等辅助手段在解决问题过程中的作用。一份科学、有效的单元测试，不仅能够客观评估学生的学习成果，更能为后续教学提供精准的反馈与指导。

一、测试内容的核心导向

本单元的测试应紧密围绕“策略”二字展开，避免沦为简单的计算题堆砌。其核心在于考察学生是否真正理解并能灵活运用所学策略解决新的数学问题，而非仅仅记住解题步骤。

首先，应关注学生对基本策略的理解与掌握情况。例如，能否准确说出“从条件想起”时，要根据已知条件能推出什么；“从问题想起”时，要思考解决这个问题需要知道什么条件。这种对策略本身的认知是灵活运用的基础。

其次，要考察学生运用策略解决实际问题的灵活性与准确性。题目应具有一定的代表性，能够覆盖本单元所学的典型问题类型，如两步计算的实际问题（包括含有“比多比少”、“几倍求和/差”等数量关系的问题）、简单的相遇问题雏形、以及需要通过数量关系的梳理来确定解题步骤的问题。在问题呈现上，可以适当引入一些生活化的情境，使学生感受数学与生活的联系。

再次，对于信息的获取、整理与合理运用能力的考察也不可或缺。测试中可以设计一些含有多余条件或需要学生从图表、文字中筛选有用信息的题目，以此检验学生的信息甄别能力。同时，鼓励学生运用画图（如线段图、示意图）、列表等方式辅助思考，这既是策略的一部分，也是思维可视化的重要途径。

此外，还应适当关注学生数学表达的清晰度与条理性。鼓励学生用自己的语言描述解题思路，或通过列式、标注等方式展现思考过程，这有助于教师了解其策略运用的合理性。

二、典型测试题型与考察重点示例

（一）基础理解与辨析

此类题目旨在考察学生对“从条件想起”和“从问题想起”这两种基本策略的理解程度。

例如：

*“根据‘桃树有12棵，梨树比桃树多5棵’，可以先求出什么？”（考察从条件出发的初步联想）

*“要解决‘买3支钢笔和1个文具盒一共需要多少钱’这个问题，需要知道哪些条件？”（考察从问题出发的思考方向）

（二）策略运用与问题解决

这是测试的主体部分，应设计不同层次、不同情境的问题。

1.顺向思维与逆向思维的结合：

*给出明确条件，要求学生逐步推导，解决问题（从条件想起的直接应用）。

*给出问题和部分条件，引导学生思考还需要什么条件，或如何调整条件以解决问题（从问题想起的应用）。

2.两步计算问题的解决：

*涉及加减乘除混合运算的两步问题，如“学校图书馆买来一批新书，故事书有25本，科技书比故事书的2倍少8本，科技书有多少本？”

*简单的行程问题雏形，如“小明和小红同时从家出发相向而行，小明每分钟走60米，小红每分钟走50米，经过4分钟相遇，他们两家相距多少米？”（可根据教材版本调整难度）

3.含有多余条件或信息整合的问题：

*题目中给出若干信息，其中部分信息对解决当前问题无用，考察学生的信息筛选能力。

*从图文结合的情境中提取有用数据，解决问题。

（三）策略选择与优化意识

设置一些可以用不同策略解决的问题，引导学生比较不同策略的特点和适用范围，初步培养策略优化的意识。例如，某些问题既可以从条件入手，也可以从问题入手，鼓励学生尝试并交流不同的思考路径。

（四）动手操作与思维可视化

鼓励学生通过画图、列表等方式表示题目中的数量关系，辅助解决问题。测试中可以设置专门的画图要求，或允许学生将画图作为解题过程的一部分呈现。

三、测试实施的建议

1.题型多样化：除了传统的计算题，应增加填空题（考察关键步骤或思路）、选择题（辨析策略）、解决问题（综合应用）等，必要时可加入少量简答题（描述思考过程）。

2.难度分层：题目设置应兼顾基础性与挑战性，既有面向全体学生的基础题，也有供学有余力学生探索的提高题，以体现因材施教。

3.情境生活化：选取学生熟悉的生活场景作为问题背景，如购物、校园活动、家庭生活等，增强问题的亲和力和应用性。

4.评价多元化：不仅关注最终答案的正确性，更要关注学生解题过程中策略的运用是否得当、思路是否清晰。对于有创意的解法或清晰的表达应给予鼓励。

四、测试后的教学反思与改进

单元测试结束后，教师应认真分析测试结果，不仅仅是关注平均分和优秀率，更要深入剖析：

*学生对哪些策略的理解存在普遍困难？

*在哪些类型的问题上错误率较高？原因是什么（是策略不清、计算失误还是信息理解偏差）？

*学生在运用画图、列表等辅助策略方面的能力如何？

*不同层次学生在策略掌握上存在哪些差异？

基于这些分析，教师可以调整后续的教学策略：对普遍存在的问题进行针对性