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中小学阅读教学设计案例分享《孤独之旅》

一、文本解读

《孤独之旅》是一篇意蕴深厚的小说，它以少年杜小康的视角，讲述了他因家道中落，不得不随父亲远离家乡，到偏远芦苇荡放鸭的故事。文本的核心在于展现杜小康在孤独环境中的成长历程。这里的“孤独”并非简单的无人陪伴，它包含了环境的陌生与荒凉、生活的艰辛与单调、亲情的疏离与沉默，以及内心的迷茫与恐惧。然而，正是在这样极致的孤独中，杜小康经历了从最初的恐慌、抗拒，到逐渐适应、接纳，最终在一场暴风雨的洗礼后，完成了心灵的蜕变与成长，实现了真正的“成年礼”。

教学这篇课文，不能仅仅停留在故事情节的梳理，更要引导学生深入人物的内心世界，感受孤独的多重内涵，理解成长的必然与代价。同时，文本中对芦苇荡景色的描写，不仅是环境的渲染，更是人物心境的折射，也是教学中不可忽视的一环。

二、教学目标

1.知识与技能：积累文中重点词语，把握小说的主要情节，理解环境描写对人物塑造和主题表达的作用。

2.过程与方法：通过朗读、圈点勾画、小组讨论、合作探究等方式，引导学生自主分析人物形象，品味关键语句的含义。

3.情感态度与价值观：体会杜小康在孤独中成长的艰辛与坚韧，理解孤独对于个人成长的意义，培养积极面对人生困境的勇气和毅力。

三、教学重难点

*重点：分析杜小康的心理变化过程，理解其成长的轨迹；品味小说中富有表现力的语言，特别是环境描写的作用。

*难点：深刻理解“孤独”的内涵及其在杜小康成长过程中的作用；引导学生将文本与自身生活体验相结合，感悟成长的普遍意义。

四、教学方法

朗读法、情境创设法、问题引导法、讨论探究法、多媒体辅助教学法。

五、课时安排

建议安排两课时。

六、教学过程设计

第一课时

(一)导入新课，营造氛围(约5分钟)

*方式一(情境导入)：提问：“同学们，你们有没有过独自一人身处一个陌生地方，或者感到无人理解的时刻？那种感觉是怎样的？”(引导学生简短分享)师：“今天，我们要走进一位少年的内心世界，去体验一段特殊的‘孤独之旅’，看看他在这段旅程中经历了什么，又收获了什么。”(板书课题及作者)

*方式二(背景导入)：简要介绍作者曹文轩及其创作风格，特别是他作品中对少年成长的关注，引出本文。

(二)初读课文，整体感知(约15分钟)

1.自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子，初步感知故事内容。教师巡视，了解学生阅读情况。

2.字词积累：检查学生对重点字词的掌握情况，如“嬉闹、撩逗、茫然、胆怯、蓬松、抵御、一落千丈、置之不理、歇斯底里”等，引导学生结合上下文理解词义。

3.梳理情节：提问：“课文主要讲述了一个怎样的故事？请用简洁的语言概括。”(引导学生明确：杜小康因家道中落，随父去芦苇荡放鸭，在孤独中成长的故事。)可进一步引导学生梳理出故事的开端（家道中落，被迫离家）、发展（初到芦荡，感受孤独）、高潮（暴风雨夜，独自寻鸭）、结局（鸭子下蛋，成长蜕变）。

(三)聚焦“孤独”，初步探究(约20分钟)

1.寻找“孤独”：提问：“杜小康在芦苇荡中，体验到了哪些‘孤独’？请同学们默读课文，找出相关的语句或段落，说说你的理解。”

*引导学生从环境、生活、亲情、内心等多个层面去寻找和感受。

*环境的孤独：“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”、“无边无际的芦苇”、“没有人家”、“唯一的炊烟”。

*生活的孤独：单调、枯燥、艰辛，“再没有其他声音，天地又如此空旷”。

*亲情的孤独：父子间“很少说话”，缺乏交流。

*内心的孤独：恐惧、茫然、无助、想家。

2.感受“孤独”：选择一两处描写杜小康孤独感受的段落，进行有感情的朗读，引导学生体会其内心的情感。例如：“当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。”

(四)课堂小结与作业布置(约5分钟)

*小结：这节课我们初步走进了杜小康的“孤独之旅”，感受到了他所处的环境和内心的孤独。这份孤独对杜小康来说，意味着什么呢？他又是如何面对的呢？我们下节课继续探究。

*作业：

1.熟读课文，特别是描写杜小康心理活动的段落。

2.思考：杜小康在孤独中，心理发生了哪些变化？

第二课时

(一)复习回顾，导入新课(约5分钟)

*提问：上节课我们学习了杜小康在芦苇荡中感受到的各种孤独，谁能简要回顾一下？

*导入：面对这样的孤独，杜小康的内心世界是如何变化的？他又是怎样战胜孤独，实现成长的呢？这节课我们重点探讨这些问题。

(二)探究心理，感悟成长(约25分钟)

1.梳理心理变化轨迹：

*提问：“随着时间的推移，杜小康的心理发生了一系列变化。请同学们细读课