会计专业学徒制教学管理体系建设.docxVIP

在职业教育改革不断深化的背景下，会计专业作为实践性极强的学科，推行学徒制教学模式是实现人才培养与行业需求无缝对接的关键路径。学徒制的核心在于“做中学、学中做”，但其有效实施离不开科学、系统的教学管理体系作为支撑。本文从会计专业特点出发，结合学徒制人才培养规律，探讨教学管理体系的构建要素与实践策略，旨在为提升会计学徒培养质量提供可操作的框架。

一、会计专业学徒制教学管理体系的指导思想与基本原则

会计专业学徒制教学管理体系的构建，应以立德树人为根本任务，以服务区域经济发展和行业企业需求为导向，坚持“校企协同、工学结合、德技并修、育训并重”的原则。其核心目标是培养具备扎实会计专业知识、娴熟岗位操作技能、良好职业道德和可持续发展能力的高素质技术技能型会计人才。

在具体实施中，需遵循以下原则：一是育人为本，德育为先。将会计职业道德和诚信教育贯穿于学徒培养全过程，强化职业素养塑造；二是校企双主体育人。明确学校与企业在人才培养中的主体地位，共同参与教学管理各环节；三是工学深度融合。根据会计工作岗位的实际需求和周期性特点，科学设计学徒的学习与工作交替模式；四是过程监控与结果评价并重。建立覆盖学徒培养全过程的质量监控机制，注重对学徒综合能力的评价；五是动态调整与持续改进。根据会计法规政策变化、行业技术发展和教学实践反馈，及时优化管理体系。

二、会计专业学徒制教学管理体系的核心构建内容

（一）校企协同育人机制的建立与运行

校企协同是学徒制的灵魂，其深度决定了学徒制的成效。会计专业由于其岗位的特殊性（如涉及企业核心财务数据），企业参与的积极性和深度往往面临挑战，因此构建稳定、高效的协同育人机制至关重要。

首先，应成立校企合作理事会或专业建设指导委员会，由学校、企业代表、行业专家共同组成，负责统筹规划人才培养目标、审定培养方案、协调解决合作中的重大问题。其次，需签订规范的校企合作协议，明确双方在学徒招募、教学实施、师资配备、学徒管理、权益保障等方面的责任、权利和义务，特别是对企业在学徒岗位提供、师傅配备、劳动保护、薪酬待遇等方面做出明确约定。再者，应建立常态化的校企沟通机制，通过定期会议、信息共享平台等方式，确保双方在教学计划调整、学徒进展跟踪、问题解决等方面保持高效联动。

（二）基于岗位能力的人才培养方案制定与实施

会计专业学徒制的人才培养方案，必须打破传统以学科知识体系为主线的模式，转向以会计岗位能力需求为核心。

岗位能力分析与课程体系构建是首要环节。校企双方应共同调研会计职业岗位群（如出纳、核算、税务、审计助理等），分析各岗位所需的知识、技能和素养要求，形成岗位能力标准。以此为基础，将会计专业课程与岗位技能模块对接，开发“公共基础课+专业核心课+岗位技能课+企业实践课”的模块化课程体系。例如，将《初级会计实务》课程内容与企业的账务处理岗位技能相结合，《税法》课程与企业的税务申报岗位技能相结合。

教学进程安排需体现工学交替的特点。根据会计工作的周期性（如月末、年末结账），灵活安排学徒在校学习与企业实践的时间。可采用“学期内轮岗实习”与“集中顶岗实习”相结合的方式，确保学徒既能系统学习理论知识，又能在真实工作场景中持续积累经验。企业实践期间，应制定详细的学徒岗位学习任务书，明确每个阶段的学习目标、工作内容、指导教师和考核标准。

（三）“双导师”队伍建设与管理

“双导师制”是学徒制的显著特征，即学徒在学校有专业教师指导，在企业有实践导师（师傅）指导。建设一支高水平、稳定的“双导师”队伍，是保证教学质量的关键。

对于企业导师（师傅），应制定严格的遴选、培训、考核与激励机制。企业导师需具备扎实的会计专业技能、丰富的岗位工作经验和良好的育人意愿，一般应在企业相应岗位工作满一定年限，并具备初级及以上会计专业技术资格。学校应联合企业对企业导师进行教育学、心理学及教学方法等方面的培训，颁发“企业导师聘书”。同时，明确企业导师的职责，如制定学徒岗位学习计划、指导岗位实操、传授职业经验、进行职业道德教育等，并将其指导工作纳入企业绩效考核，给予相应的津贴或奖励。

对于学校专业教师，则需强化其“双师型”素质。鼓励教师定期到企业挂职锻炼，参与企业实际会计工作，更新知识结构，提升实践教学能力。学校应建立教师企业实践的考核评价机制，并将实践经历作为职称评聘、评优评先的重要依据。同时，专业教师要主动加强与企业导师的沟通协作，共同研讨教学内容、教学方法，形成育人合力。

（四）教学资源建设与共享

会计专业学徒制的有效实施，离不开优质教学资源的支撑，且这些资源应体现校企共建共享的特点。

教材与活页式讲义开发是重点。校企双方应共同编写基于会计工作过程的活页式、工作手册式教材和岗位实训指导书，将企业真实的会计案例、业务数据、凭证账簿等引入教学内容，增强教学的针对性和实用性。避免使用过于