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从《拿来主义》看高中语文批判性思维与文化传承教学实践

一、引言

1.1研究背景与意义

在高中语文教学体系中，《拿来主义》占据着举足轻重的地位，它是鲁迅于1934年创作的一篇经典杂文，被收录在《且介亭杂文》之中。这篇文章创作于中国社会面临深刻变革的时期，当时国内文化领域存在着诸多问题，各种思潮相互碰撞。“闭关主义”的余毒尚未完全消散，“送去主义”又甚嚣尘上，在对待外来文化和传统文化遗产的问题上，人们的观念混乱不堪，亟需正确的理论指引。鲁迅以其敏锐的洞察力和犀利的笔触，创作了《拿来主义》，旨在批判错误的文化态度，倡导正确对待文化遗产的理念。

从语文教学的角度来看，《拿来主义》是培养学生思维能力和文化素养的优质范本。在思维能力培养方面，文章结构严谨，逻辑缜密。鲁迅先批判“闭关主义”和“送去主义”，再深入剖析“送来”的危害，最后水到渠成地提出“拿来主义”的主张，这种层层递进的论证方式，能够引导学生学会有条理地分析问题，培养他们的逻辑思维能力。同时，文中运用了丰富多样的论证方法，如举例论证、对比论证、比喻论证等。以比喻论证为例，鲁迅将文化遗产比作“大宅子”，把对待文化遗产的不同态度分别比喻为“孱头”“昏蛋”“废物”和“拿来主义者”，生动形象地阐述了抽象的道理，帮助学生理解如何正确对待文化遗产，也启发学生在写作和表达中运用恰当的论证方法，提升思维的灵活性和深刻性。

在文化素养培养方面，《拿来主义》蕴含着深厚的文化内涵。它不仅让学生了解到当时中国文化界的复杂状况，更重要的是，教导学生树立正确的文化观念。在全球化日益加深的今天，各种文化相互交融，学生需要学会在多元文化的环境中，以批判的眼光看待外来文化和传统文化，取其精华，去其糟粕。《拿来主义》所传达的文化态度，能够帮助学生增强文化自信，提高文化鉴别能力，培养开放包容的文化心态，使他们在文化传承和创新中发挥积极作用。研究《拿来主义》的教学，对于提高语文教学质量、培养学生的综合素养具有不可忽视的重要意义。它能够为教师提供更有效的教学方法和策略，引导学生深入理解文章的思想内涵和艺术特色，从而提升学生的语文学习效果，促进学生的全面发展。

1.2研究目的与问题

本研究旨在深入探索《拿来主义》的教学方法，以提高教学的有效性，帮助学生更好地理解和掌握这篇经典杂文。通过对教学实践的研究与分析，总结出一套适用于《拿来主义》教学的策略，提升学生的语文阅读、分析和写作能力，同时培养学生的批判性思维和正确的文化观念。具体研究问题如下：

在当前的教学实践中，教师在教授《拿来主义》时采用了哪些教学方法？这些方法的实施效果如何？

学生在学习《拿来主义》过程中，遇到的主要困难和问题是什么？这些问题产生的原因是什么？

如何创新教学方法，提高《拿来主义》的教学质量，以更好地实现教学目标，培养学生的思维能力和文化素养？

怎样引导学生将《拿来主义》中所传达的思想观念，运用到现实生活和对其他文化作品的理解中，实现知识的迁移和能力的提升？

1.3研究方法与创新点

本研究主要采用以下研究方法：

文献研究法：广泛查阅国内外关于《拿来主义》教学研究的相关文献资料，包括学术论文、教学案例、教材分析等。通过对这些文献的梳理和分析，了解已有研究的现状和成果，找出研究的空白点和不足之处，为本研究提供理论支持和研究思路。

案例分析法：选取多个不同地区、不同类型学校的《拿来主义》教学案例进行深入分析。观察教师的教学过程，包括教学目标的设定、教学方法的运用、教学环节的设计等，同时关注学生的课堂反应和学习效果。通过对这些案例的对比和总结，提炼出成功的教学经验和存在的问题，为教学方法的改进提供实践依据。

问卷调查法：设计针对学生和教师的调查问卷，分别了解学生在学习《拿来主义》过程中的学习体验、困难和需求，以及教师在教学过程中的教学感受、困惑和对教学方法的看法。通过对问卷数据的统计和分析，获取第一手资料，更全面地了解《拿来主义》教学的实际情况，为研究提供数据支持。

本研究的创新点主要体现在以下两个方面：

教学方法创新：突破传统的以教师讲授为主的教学模式，尝试将多种新型教学方法融入《拿来主义》的教学中，如情境教学法、项目式学习法、小组合作探究法等。通过创设真实的情境，让学生在情境中感受和理解文章的思想内涵；组织学生开展项目式学习，围绕《拿来主义》相关主题进行深入研究和探讨，培养学生的自主学习能力和团队协作能力；引导学生进行小组合作探究，鼓励学生在交流和讨论中碰撞出思维的火花，提高学生的思维能力和表达能力。

学生思维培养：在教学过程中，更加注重对学生批判性思维和创造性思维的培养。通过引导学生对文章中的观点进行质疑、分析和评价，培养学生的批判性思维能力，使学生学会独立思考，不盲目跟从。同时，鼓励学生在理解文章的基础上，进行创造性