小学语文修辞手法应用说课课件 .pptxVIP

2026/01/05小学语文修辞手法应用说课课件汇报人：XX

CONTENTS目录01修辞教学的价值与新课标要求02教学目标与核心素养培养03核心修辞教学内容解析04教学过程设计与实施策略05典型教学案例展示06教学反思与改进建议

修辞教学的价值与新课标要求01

修辞教学的核心育人目标认知目标：构建修辞知识体系使学生准确识别比喻、拟人、排比、夸张等核心修辞手法的基本特征，理解其构成要素（如比喻的本体与喻体、拟人的人格化特征），并能辨析易混淆修辞现象（如比喻与拟人、设问与反问的区别）。能力目标：发展语言运用能力引导学生在阅读中分析修辞的表达效果，在口头表达和书面写作中有意识地运用修辞手法，提升语言的形象性、生动性和感染力，培养从生活观察中提炼修辞素材的能力。素养目标：培育审美与思维品质通过感受修辞的语言美感，激发学生对母语的热爱，培养审美鉴赏能力；在修辞创作中发展观察力、想象力和逻辑思维能力，促进“观察-联想-表达”的思维链形成。

新课标对修辞教学的要求解读核心素养导向下的修辞教学定位新课标强调发展语言运用能力，培育审美创造素养，将修辞手法学习作为提升学生语言表现力与文学审美能力的重要载体，要求教学中避免机械记忆，注重在真实语境中理解和运用。学段衔接的能力发展目标低段（1-2年级）要求结合上下文了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语，初步感知比喻、拟人等形象化表达；中段（3-4年级）需能初步体会课文中关键语句表达情意的作用，辨识常见修辞并分析效果；高段（5-6年级）则强调体会课文中修辞手法的表达效果，初步领悟文章基本的表达方法。跨学科融合的教学要求新课标提出修辞教学应与生活观察、艺术审美等结合，如在实用性阅读与交流任务群中运用修辞撰写说明性文字，在文学阅读与创意表达任务群中通过修辞创编诗歌、故事，实现语言学习与思维发展、审美体验的统一。

当前修辞教学的现状与问题教学模式：以概念灌输为主导多数课堂聚焦修辞术语（如比喻的本体、喻体）的机械记忆，缺乏对修辞表达效果的深度解析，学生易出现“知概念而不会运用”的现象。练习设计：脱离真实语境的形式化常见单一句式仿写（如“XX像XX”），缺乏与生活观察、情感体验的结合，导致学生创作的修辞句生硬（如“月亮像香蕉”仅停留在形状模仿）。效果评估：重识别轻创造的倾向评价多以“是否识别出比喻句”为主，对学生在写作中运用修辞的灵活性、创新性关注不足，抑制语言创造力发展。学段衔接：缺乏梯度化培养路径低中高段教学目标模糊，如低年级过度强调术语辨析，高年级仍停留在简单仿写，未形成“感知—模仿—创造”的能力进阶链。

教学目标与核心素养培养02

知识目标：修辞概念与特征识别核心修辞概念解析比喻是用与甲事物有相似点的乙事物（喻体）描写/说明甲事物（本体），核心是“捕捉并表达相似性”；拟人是把事物当作人来写，赋予其人类的动作、情感、语言；排比是把三个或以上结构相似、语气一致、意思相关的短语/句子排列；夸张是对事物的形象、特征、作用、程度进行“夸大/缩小”的描述。修辞构成要素辨识比喻需识别本体（被比喻事物）、喻体（作比事物）、相似点（核心关联），如“秋天的雨是一把钥匙”中本体为“雨”，喻体为“钥匙”，相似点为“开启功能”；拟人需关注赋予事物的“人格化特征”，如动作（唱歌）、情感（笑）、语言（说）；排比需把握“结构相似、内容关联、数量≥3”的特征。易混修辞对比区分比喻与拟人区分：比喻强调“相似性联想”（如“银杏叶像小扇子”），拟人侧重“人格化动作”（如“小草在跳舞”）。可通过“动作归属法”强化认知：人会做的动作是拟人，物的特征联想是比喻。

能力目标：文本分析与创作运用文本分析能力能准确识别文本中的比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法，分析其构成要素（如比喻的本体、喻体、相似点）及表达效果，理解修辞手法对文本内容和情感的增强作用。模仿创作能力能模仿课文中的典型修辞句式（如有的……有的……有的……排比句），结合生活观察进行简单的修辞句创作，初步做到用词恰当、表意清晰。情境运用能力能在特定情境（如描写校园景色、叙述童话故事）中，有意识地运用至少两种修辞手法，使表达更加生动形象，增强语言的感染力和表现力。

情感目标：语言审美与表达兴趣01感受修辞的生动性与形象美引导学生体会比喻使事物形象可感、拟人赋予事物情感温度、排比增强语言气势等表达效果，如《秋天的雨》中“五彩缤纷的颜料”让秋景跃然纸上，培养对语言文字的审美感知。02激发观察生活与发现美的兴趣通过“校园秋景发布会”“植物日记卡”等活动，鼓励学生从生活中寻找创作灵感，如用比喻描述银杏叶、用拟人记录路灯的“一天”，将修辞学习与生活观察结合，点燃主动发现美的热情。03培养语言表达的自信心与创造力创设“比喻小花园”“拟人脱口秀”等展示平台