《把栏杆拍遍》教案（2025—2026学年）.docxVIP

《把栏杆拍遍》教案（2025—2026学年）

一、教学分析

教材分析：

本教案针对《把栏杆拍遍》这首诗，适用于高中阶段的教学。根据教学大纲和课程标准，本课内容旨在培养学生对古典诗词的鉴赏能力和文学素养，提高学生的审美情趣和文化自信。这首诗作为单元的一部分，既是对古代诗词的深入学习，也是对文学鉴赏技巧的实践。它与前后的知识关联紧密，如前文对古典诗词的背景了解，后文对诗词创作手法的探讨，都是对本课内容的补充和深化。

核心概念与技能：

本课的核心概念包括古典诗词的意境、韵律以及作者的情感表达。技能方面，学生需要掌握如何分析诗词的结构、用词和修辞手法，以及如何解读诗人的情感态度。通过学习《把栏杆拍遍》，学生能够提升对古典诗词的整体把握能力和鉴赏水平。

学情分析：

一、学生已有知识储备：学生对古典诗词有一定的了解，但可能对诗词的鉴赏方法和技巧掌握不足。

二、生活经验与技能水平：学生对诗词的兴趣不同，部分学生可能对古典文学有较深的兴趣，而部分学生则可能较为陌生。

三、认知特点与兴趣倾向：学生认知水平参差不齐，对诗词的鉴赏能力各异，兴趣倾向也各有不同。

四、学习困难：部分学生可能难以理解诗词的意境和情感，存在易错点和混淆点，需要教师针对性指导。

二、教学目标

知识目标：

说出《把栏杆拍遍》的作者及创作背景。

列举并解释诗中的关键意象和修辞手法。

解释诗歌中体现的古典诗词的韵律特点。

能力目标：

设计并分析诗歌的结构，识别其起承转合。

评价诗歌的意境和情感表达，提出自己的见解。

运用比较阅读的方法，分析《把栏杆拍遍》与其他诗歌的异同。

情感态度与价值观目标：

培养对古典诗词的欣赏兴趣，提升文化自信。

体会诗人情感，培养同理心和对生活的热爱。

树立正确的审美观念，提高审美能力。

科学思维目标：

发展批判性思维，对诗歌内容进行深入分析。

提升创造性思维，设计个性化的解读方案。

培养逻辑推理能力，对诗歌的论证进行合理评价。

科学评价目标：

学会运用评价标准对诗歌进行客观评价。

发展自我评价能力，反思自己的学习过程。

培养对他人评价的尊重和理解能力。

三、教学重难点

重点：掌握《把栏杆拍遍》的韵律特点和情感表达，分析诗歌的结构和意象。

难点：深入理解诗歌的意境，培养学生对古典诗词的鉴赏能力和审美情趣。难点在于诗歌意境的抽象性和学生生活经验的局限性，需要通过创设情境和引导式教学来突破。

四、教学准备

教师准备：制作包含诗歌背景、作者介绍、关键意象解析的多媒体课件，准备相关音频资料，设计互动式任务单和评价表。学生准备：预习诗歌内容，准备笔记本和笔，以便记录和思考。教学环境设计：安排小组座位，确保每个学生都能清晰看到屏幕和黑板，并提前设计好板书框架，以便于讲解和展示。

五、教学过程

导入(5分钟)

教师引导：通过提问“同学们，你们喜欢古典诗词吗？有没有什么印象深刻的古诗？”来激发学生的兴趣。

活动设计：展示几首学生熟悉的古诗，引导学生分享自己对这些诗歌的感受。

新授(45分钟)

任务一：诗歌背景介绍(10分钟)

教师讲解：《把栏杆拍遍》的作者、创作背景以及诗人在当时的社会环境。

活动方案：利用多媒体展示诗人生活的时代背景和诗歌创作的历史背景，引导学生理解诗歌的时代意义。

任务二：诗歌朗读与理解(10分钟)

教师引导：播放诗歌朗读音频，让学生跟读，感受诗歌的韵律美。

活动方案：分组朗读，每组选取不同的诗句进行朗读，然后讨论对诗句的理解。

任务三：意象分析(15分钟)

教师讲解：分析诗歌中的关键意象，如“栏杆”、“拍遍”等，探讨其象征意义。

活动方案：学生分组讨论，每组选择一个意象进行分析，然后全班分享。

任务四：情感表达探讨(15分钟)

教师引导：讨论诗人通过诗歌表达的情感，如孤独、愤懑、豪情等。

活动方案：学生根据自己对诗歌的理解，分组讨论并总结诗人的情感表达，随后全班进行交流。

任务五：创作手法分析(15分钟)

教师讲解：分析诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等，以及这些手法如何增强诗歌的表现力。

活动方案：学生阅读诗歌，识别其中的修辞手法，并分析其作用。随后，学生尝试运用这些手法进行诗歌创作。

巩固(5分钟)

教师引导：通过提问，检查学生对诗歌内容、意象、情感和创作手法的掌握情况。

活动设计：学生回答问题，教师进行点评和补充。

小结(5分钟)

教师总结：回顾本节课的学习内容，强调诗歌的韵律美、情感表达和创作手法。

活动设计：学生分享自己的学习心得，教师进行总结。

当堂检测(5分钟)

教师设计：发放简单的测试题，如选择题、填空题和简答题，检测学生对诗歌的掌握程度。

活动设计：学生独立完成测试题，教师收集并批改。

注意事项

教学过程中，教师应确保每个环