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双减政策下课后服务的课程设计要点

引言

双减政策的落地，标志着基础教育阶段的育人模式正经历深刻变革。当校外培训的“虚火”逐渐消退，学校教育的主阵地作用被空前强化，课后服务作为连接课堂教学与学生全面发展的关键环节，其价值从“看管学生”升级为“育人实践场”。如何设计既符合政策导向、又满足学生成长需求的课后服务课程？这需要从核心理念、实施路径到保障机制进行系统思考。本文将围绕“以学生发展为根本”的主线，从理念奠基、内容构建、实施策略、保障支持四个维度，解析课后服务课程设计的核心要点。

一、核心理念：锚定课后服务的育人本质

课后服务不是课堂教学的简单延伸，更不是“第二课堂”的翻版，其课程设计必须回归教育本质，以“培养全面发展的人”为终极目标。这一目标的实现，需要三个核心理念的支撑。

（一）以学生需求为起点，构建选择性课程体系

学生是课后服务的主体，课程设计的第一步是精准把握不同年龄、不同兴趣、不同能力学生的真实需求。例如，低年级学生注意力集中时间短，对游戏化、体验式活动更感兴趣；中高年级学生开始形成个性化偏好，可能对科技探究、艺术创作或社会服务有强烈参与意愿。某小学曾通过“课程需求问卷+兴趣访谈”的方式调研发现：60%的学生希望参与“能动手操作”的课程，30%的学生期待“和同伴合作完成任务”的项目，仅10%的学生选择“学科知识巩固”类课程。这提示我们，课程设计需打破“统一供给”的思维，通过设置“基础托管+兴趣选修+个性拓展”的分层课程包，让学生根据自身需求选择，真正实现“按需点餐”。

（二）以五育融合为路径，突破单一能力培养局限

双减政策强调“强化学校教育主阵地作用”，而课后服务正是落实“五育并举”的重要载体。传统课后服务常因“重智轻体美劳”被诟病，如今需主动将德育、智育、体育、美育、劳动教育有机融合。例如，劳动教育可与社区服务结合——组织学生参与校园绿化维护时，融入植物学知识（智育）、团队协作（德育）、劳动技能（劳动教育）；科技社团活动中，通过设计环保主题的小发明，渗透创新思维（智育）、审美设计（美育）、社会责任感（德育）。这种融合式设计，能让学生在真实情境中实现能力的综合提升。

（三）以家校社协同为支撑，拓展课程资源边界

课后服务的课程资源不能局限于学校围墙内。家长的职业背景、社区的文化特色、社会机构的专业优势，都是重要的课程资源。某中学的“家长课堂”项目中，医生家长开设“急救知识”课程，非遗传承人家长教授传统手工艺，既丰富了课程内容，又增强了家长的教育参与感；社区图书馆、博物馆、农场等场所，则可作为校外实践基地，让课程从“教室”延伸到“社会大课堂”。这种协同模式，不仅解决了学校师资和场地的局限，更让课程与真实生活建立连接，提升学习的实用性。

二、内容设计：构建“基础+拓展+个性”的课程矩阵

明确核心理念后，课程内容的设计需围绕学生的成长规律，构建层次分明、类型多元的课程体系。具体可分为三大模块，各模块既独立又互补，共同服务于学生的全面发展。

（一）基础素养模块：夯实终身发展的底层能力

基础素养模块并非学科知识的重复训练，而是聚焦学习习惯、思维方法、社会适应等底层能力的培养。例如，针对低年级学生的“学习力训练”课程，可通过“时间管理游戏”帮助学生建立规则意识，通过“问题接龙”活动培养提问能力；针对中高年级的“思维工坊”课程，可设计“逻辑推理谜题”“信息整理任务”等活动，训练归纳、比较、批判性思维。这类课程的关键是“隐性渗透”——不直接教授知识，而是通过具体任务让学生在实践中积累能力。

（二）兴趣拓展模块：激发个性潜能的生长点

兴趣拓展是课后服务最具吸引力的部分，其设计需兼顾“广度”与“深度”。广度体现在课程类型的多样性上：科技类可设编程入门、天文观测、小发明创造；艺术类可设合唱、戏剧、书法、陶艺；体育类可设篮球、围棋、武术、健美操；人文类可设经典诵读、地方文化探究等。深度则要求课程避免“浅尝辄止”，例如“陶艺课程”不能仅停留在捏泥成型，而是逐步引导学生了解陶瓷历史、学习釉色调配、完成主题创作，形成“入门—进阶—展示”的学习链条。某小学的“非遗扎染”课程，从认识植物染料开始，到学习传统纹样设计，再到制作围巾、手帕等成品，持续一学期的学习让学生真正掌握了一项技能，也培养了文化传承意识。

（三）实践创新模块：连接课堂与生活的桥梁

实践创新模块的核心是“做中学”，通过真实问题的解决培养综合能力。例如，“校园问题小管家”项目中，学生发现操场积水影响活动，便组队调研原因、测量数据、查阅资料，最终形成“增设排水渠”的解决方案并向学校提交报告；“社区微改造”项目中，学生走访老人、记录需求，设计适老化的社区公共设施模型。这类课程不仅让学生运用课堂所学（如数学测量、科学原理、美术设计），更培养了责任意识、沟通能力和创新思维。有教育专家指出：“当学生为