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课堂错误转化为教学资源的实践案例

案例背景

日期:2023年10月26日

学校:XX中学

年级:七年级

科目:数学

课题:一元一次方程的应用

授课教师:李老师

班级:七年级（3）班

一元一次方程的应用是初中数学的重要内容，也是学生解决实际问题的关键环节。在本节课中，我试图通过一个具体的工程问题引导学生列方程并求解。然而在教学过程中，学生们出现了一些错误，这些错误为我提供了宝贵的反思和改进机会。

教学目标

理解一元一次方程的应用步骤。

能够根据实际问题列出一元一次方程。

培养学生的分析和解决问题的能力。

教学过程

导入:

通过复习一元一次方程的基本解法，引入本节课的主题。展示一个简单的工程问题，让学生尝试列方程求解，为接下来解决更复杂的问题做铺垫。

新课讲授:

呈现一个具体的工程问题：某工程队计划在10天内完成一项工程。如果单独由甲队完成，需要15天；如果单独由乙队完成，需要20天。现在甲乙两队合作，问需要多少天才能完成这项工程？

学生尝试解答:

我鼓励学生根据题意列出方程，并尝试解答。大部分学生能够列出方程，但出现了一些错误。

课堂错误呈现与分析

以下是一些典型的错误及其分析：

错误1：方程列错

错误表现:部分学生列出的方程为：

1

错误分析:这个方程本身是正确的，但是有些学生在计算过程中出现了错误，导致最终结果不正确。这反映了学生在数学运算能力方面的不足。

错误2：方程列漏单位

错误表现:部分学生在列出方程时，忘记了单位，直接列式为：

1

错误分析:这说明学生对一元一次方程的应用理解不够透彻，没有意识到单位在方程中的重要性。

错误3：方程列类型错误

错误表现:个别学生列出的是二元一次方程：

15x

错误分析:这说明学生没有正确理解工程问题的本质，错误地将问题复杂化了。他们没有意识到可以通过设未知数来简化问题。

教学资源的转化

面对这些错误，我没有简单地进行批评，而是将它们转化为宝贵的教学资源，进一步加深学生的理解和认识。

资源1：针对性练习

针对学生出现的运算错误，我设计了一组专项练习，帮助学生巩固运算能力。这些练习包括各种类型的运算，例如分数的加减乘除、整式的加减乘除等。

资源2：概念辨析

针对学生列漏单位的问题，我组织了一个概念辨析活动。我让学生讨论“单位”在数学中的重要性，并举例说明单位在现实生活中的应用。通过这个活动，学生深刻认识到单位的重要性，并能够在今后的解题中正确使用单位。

资源3：错误分析

针对学生列类型错误的问题，我组织了一个错误分析环节。我让学生分析自己错误的根源，并讨论如何避免类似错误的再次发生。通过这个环节，学生认识到理解问题本质的重要性，并学会了如何根据问题的特点选择合适的解题方法。

教学效果

通过将课堂错误转化为教学资源，学生的学习效果得到了显著提升。

学生的运算能力得到了明显提高，错误率大大降低。

学生对单位的意识增强，能够在解题中正确使用单位。

学生对一元一次方程的应用理解更加深入，能够更好地解决实际问题。

学生的分析问题和解决问题的能力得到提升，积极思考如何避免错误。

总结与反思

本案例表明，课堂错误并非毫无价值，而是可以转化为宝贵的教学资源。教师应该及时发现学生的错误，并采取有效的措施将错误转化为教学资源，从而促进学生的学习和成长。

具体来说，教师可以采取以下措施：

积极鼓励学生提问和犯错:营造一个宽松、安全的学习环境，让学生敢于提问和表达自己的想法，即使他们犯了错误。

及时纠正学生的错误:当学生犯错误时，教师要及时发现并给予正确的指导，帮助学生理解错误的原因。

将错误转化为教学资源:教师要善于分析学生的错误，并将其转化为教学资源，例如设计针对性的练习、组织概念辨析活动等。

引导学生反思错误:教师要引导学生反思自己的错误，并总结经验教训，从而避免类似错误的再次发生。

总之课堂错误是教学过程中不可避免的现象，也是学生学习和成长的机会。教师要善于将课堂错误转化为教学资源，从而促进学生的全面发展。

课堂错误转化为教学资源的实践案例（1）

案例一：学生计算错误引发的新教学方法

故事背景

在一次数学课上，学生小明在计算3×4时出现了错误，他得出结果是12。老师注意到小明的错误后，并没有直接纠正他，而是利用这个机会引导全班同学重新思考乘法的意义和计算方法。

教学过程

引发思考：老师问大家：“小明的计算结果是什么？”学生回答：“12。”老师接着问：“你们觉得12合法吗？为什么？”学生们开始讨论，有的认为12是正确的，有的认为3×4应该等于12。

发现错误：老师指出小明的错误，并引导大家发现他的计算步骤中的问题。小明发现自己将4乘成了2。

重新计算：在大家的帮助下，小明重新计算了3×4，得出了正确的结果12。他意识到自己的错误，并自豪地告诉大家：“原来3×4等于12。”