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小学劳动教育课程体系构建与实施

某小学经过多年实践，构建了以校本劳动课程为主导，以实践活动为主要内容，以劳动课程综合素养评价为监测手段，以提升学生素养表现为目标的劳动教育课程体系。

一、开发劳动课程

学校的劳动教育校本教材共12册，涵盖一至六年级学生每个学期的劳动内容。每册教材均包括“劳动与自我服务、劳动与校园生活、劳动与文化传承、劳动与社会服务、闰光萌娃爱劳动”五个板块。前四个板块引导学生学习生活中、校园里、社会上的各种劳动技能，让学生具备生存发展需要的基本劳动能力，形成劳动素养，培养劳动精神；第五个板块主要引导学生参与集体劳动实践活动，感受劳动的美好，享受成长的快乐。

为了丰富学生的劳动实践，在常规校本课程学习之外，学校每学期开展一周的劳动实践活动，助力学生感悟劳动的艰辛与乐趣。活动中，学校将社会优秀人士如劳动模范等请进校园，为教师和学生讲述劳模故事，让劳模精神扎根于学生心中。

二、创新实施策略

首先，学校开展“学科+劳动”活动，引导学生树立正确的劳动价值观。学校积极推动劳动与其他学科融合教育。如，语文教师在教学二年级课文《邓小平爷爷植树》时，引导学生品读文中的关键词句，让学生体会邓小平爷爷植树的认真态度，深刻感悟劳动的意义。课后，教师组织学生开展植树节主题活动，引导学生制订植树计划，学习植树的相关知识和技能(如挑选树苗、移植、填土等),从中感受劳动的乐趣。

其次，设置劳动岗位，提升劳动服务生活的能力。学校根据学生年龄特点设置各种劳动岗位，如校园绿化岗、图书管理岗、班级文化设计岗等，让每名学生都能找到适合自己的劳动岗位。班主任在此基础上细化各岗位劳动职责和分工，比如校园绿化岗的职责是定时浇水、修剪枝叶、清理杂草，保持校园绿化区域的整洁与美观；图书管理岗的职责是定期整理书架、组织同学归还图书、记录图书借阅情况，确保图书角秩序井然。细化分工、定岗到人等举措既让学生在实践中学习了劳动技能，提升了劳动服务生活的能力，又让他们更深入地理解了劳动的价值和意义。

再次，打造实践基地，营造劳动教育氛围。学校在校园一隅开辟“阳光农场”,为学生打造农耕体验基地。各年级学生以班级为单位，化身为“绿色小管家”,精心打理学校划分的“梦想责任地”。依据时令节气，师生先后种植辣椒、花生、红薯等常见农作物，体验翻土、播种、浇水、施肥、捉虫、掐尖、采摘等一系列劳作。学生在劳动中见证了植物从种子发芽到硕果累累的生长过程，明白了幸福要靠劳动创造的道理。

最后，开展特色活动，丰富劳动教育形式。学校开展本土特色劳动活动，如“阳新手工油面进校园”“阳新布贴制作体验”“折子粉技艺传承活动”等，将本土文化与劳动教育相结合，让学生在劳动实践中感受家乡传统文化的魅力。

三、科学开展评价

学校在实践中逐步构建出“345”劳动教育课程评价体系。

“3”指根据小学三个学段设置不同的评价标准。对第一学段的学生，学校主要从劳动准备方面评价；对第二学段的学生，学校主要从劳动实践方面评价；对第三学段的学生，学校主要从劳动展示方面评价。比如，评价第一学段学生劳动准备的标准是，学生在进行劳动之前能否明确劳动任务，能否准备好所需的劳动工具和材料，能否了解劳动的安全注意事项等。具体来说，学生在进行班级清洁劳动之前能明确清洁的区域和任务，准备好抹布、扫帚等清洁工具，并知道如何安全使用这些工具，得三颗星；如果三项要求中的任何一项没有做到，则无法得满三颗星。

“4”是四个评价角度，即自我评价、小组评价、教师评价、家长评价。以布贴劳动课程评价为例。第三学段的学生学习布贴劳动课程后，在展示自己的作品时先自评，阐述自己的设计理念、劳动过程中的表现以及问题。接着，小组内成员互相评价对方的布贴作品，指出作品的优点(如“色彩搭配和谐、布贴形状独特”等)以及作品的问题(如“某些部分的缝制不够精细、整体布局略显杂乱”等)。然后，教师根据学生的作品和表现进行评价，指出学生在劳动过程中的亮点和需要改进的地方。如，有的学生的劳动作品被评价为“创意十足但细节处理有待加强”,根据这一意见，学生后续需要改进自己的“细节处理”劳动行为；有的学生的作品被评价为“工艺精湛，值得学习”,其他学生由此学习到了一些实用的布贴技巧。最后，家长根据学生在家里的劳动表现和作品完成情况进行评价。如，有的家长评价孩子“在家中能够主动承担家务，布贴作品也完成得很好，展现了良好的劳动素养”。

“5”指从劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯、劳动品质五个维度出发，对学生的劳动情况进行总体评价。如，关于学生劳动观念的评价，学校采用建立劳动成长档案的方式。档案记录了学生在不同时间段对劳动的认知、态度以及参与劳动活动的经历和感受，促使学生通过定期回顾和反思，更加清晰地