高一【语文(统编版)】《拿来主义》——巧用两“比”发真声-教学设计.pdfVIP

《拿来主义》——巧用两“比”发真声

教学设计

课程基本信息

课例编号学科语文年级高一学期秋季

课题《拿来主义》——巧用两“比”发真声

书名：《普通高中教科书语文必修上册》

教科书

出版社：人民教育出版社出版日期：2019年8月

教学人员

姓名单位

授课教师

指导教师

教学目标

教学目标：

1.能够准确分析全文的论证过程：在“破立结合”、比较辨析中提出观点，借助比喻展开

论述。

2.能够准确辨析文中不同“主义”的特征，准确归纳本文观点。

3.通过和《反对党八股》的比较，理解两篇文章的语言特色。

4.能够运用比喻论证写一段议论性文字，表达自己的观点。

教学重点：

能够准确分析文章的论述过程，归纳本文观点。

教学难点：

能够运用比喻论证写一段议论性文字，表达自己的观点。

教学过程

教

学

时间主要师生活动

环

节

环节一：整体阅读，筛选提炼文章观点

通读全文，勾画文中表达作者观点的语句。在学习《反对党八股》时，

我们会发现这样的语句常有以下的特点：①以“我（我们）”为主语，直接表

达自己的观点、态度。②常出现表示“总结”“结果”的关联词。在这篇文章

中，我们还需要关注，③在内容上和题目直接相关的语句。

阅读完全文后，我们能发现以下语句：

第2段：但我们没有人根据“礼尚往来”的礼仪，说道：拿来！

第5段：我只想鼓吹我们再吝啬一点，“送去”之外，还得“拿来”，是

为“拿来主义”。

第7段：所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！

第10段：总之，我们要拿来。我们要或使用，或存放，或毁灭。……

第10段，后面的话用省略号表示，是因为原文此处沿用了前面的比喻，

没有直接表明作者的观点。

筛选出以上四处语句，将其归纳，我们就可以发现这篇文章的观点：我

们要拿来，运用脑髓，放出眼光，自己来拿。四处语句多是段首句或是独立

成段，都出现了有明确提示作用的关联词，作者将自己的观点“明昭”于读

者眼前，难道不怕读者读到这四处语句，就放下文章，认为自己完全理解了

作者写作此文的用心了吗？其实，读到这些句子，发现了本文的观点，我们

更需要去思考，作者为什么如此强调“拿来”？是怎样的现实问题引发了作

者的思考？“拿来”，要“拿”什么？所以，在发现作者的观点后，我们要

重点分析作者提出观点、论述观点的过程。

环节二：阅读1-6段，辨析“主义”，梳理提出观点的论证过程

第7段，作者明确提出了自己的观点。我们以此为界，先分析1-6段。

在1-6段，作者提出了多个“主义”，在论述这些“主义”的过程中提出

了“拿来”的观点。阅读1-6段，筛选归纳“闭关主义”“送去主义”“送来

主义”的内涵、特点，以及作者的态度。

“送去主义”文本分析：

到现在，成了什么都是“送去主义”了。别的且不说罢，单是学艺上的

东西，近来就先送一批古董到巴黎去展览，但终“不知后事如何”；还有几位

“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作“发扬国

光”。听说不远还要送梅兰芳博士到苏联去，以催进“象征主义”，此后是顺

便到欧洲传道。我在这里不想讨论梅博士演艺和象征主义的关系，总之，活

人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。

……

当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。

尼采就自诩过他是太阳，光热无穷，只是给与，不想取得。然而尼采究竟不

是太阳，他发了疯。中国也不是，虽