培养学生科学思维与探究素养的框架.pptxVIP

主讲人：培养学生科学思维与探究素养的框架

CONTENTS目录01框架构建的依据02框架的核心目标03框架的具体组成部分04框架实施的策略

CONTENTS目录05框架实施的案例分析06框架成效的评估方法07框架的未来发展趋势

框架构建的依据01

教育政策导向国家课程标准要求《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》明确提出，科学课程要以探究为核心，培养学生提出问题、作出假设、设计实验等能力。教育发展规划部署《中国教育现代化2035》强调，要创新人才培养模式，强化科学兴趣和探究能力培养，推动跨学科实践教学。地方政策实践案例浙江省发布的《义务教育阶段科学教育实施意见》中，要求每所小学至少建设1个科学探究实验室，配备专职科学教师。

科学教育理论基础建构主义学习理论如美国探究式学习案例，学生通过设计实验、分析数据自主构建科学概念，培养逻辑推理与问题解决能力。科学探究教学模式借鉴5E教学模式（Engage、Explore等），某中学物理课让学生动手探究杠杆原理，提升探究实践素养。

学生发展需求北京某中学开展校园生态系统调查项目，学生需综合生物、化学知识分析水质数据，提升探究素养。满足跨学科学习的探究需求上海某校组织垃圾分类优化方案探究活动，学生通过设计问卷、数据分析提出可操作的社区改进建议。解决实际问题的能力培养据教育部数据，2023年高校毕业生创新类岗位需求同比增长28%，学生需具备科学思维以应对AI时代挑战。适应未来社会对创新能力的要求

框架的核心目标02

科学思维能力提升开展“种子萌发条件”对比实验，学生设计变量控制方案，记录15天生长数据，验证假设并撰写实验报告。实证探究能力强化引入“环保材料设计”项目，学生结合可降解原理，利用玉米淀粉制作餐具原型，提出3种改进方案。创新思维拓展训练通过“水的沸腾实验”，引导学生观察温度变化与气泡产生的关系，推理沸点与气压的关联，培养因果分析能力。逻辑推理能力培养010203

探究素养全面培养北京某小学构建观察-提问-验证三阶平台，低年级观察植物生长，中年级设计对比实验，高年级完成小课题研究，分层培养探究能力。搭建阶梯式探究实践平台某校开展桥梁承重与材料科学跨学科项目，学生结合数学建模、物理力学知识设计桥梁模型，测试承重数据并优化结构。引入跨学科探究学习模式如某中学开展校园垃圾分类效果优化项目，学生需实地调研垃圾产量数据，设计分类方案并验证效果，提升问题解决能力。设计真实情境探究任务

与课程目标的融合上海某中学开展校园垃圾分类优化项目，融合化学（物质分类）、数学（数据统计）与社会科学（政策分析）。跨学科实践项目的开发浙江某小学科学课采用探究日志+实验报告+成果答辩三维评价，将思维过程纳入期末考核占比40%。学业评价体系的适配如生物课种子萌发实验，学生需运用光合作用知识设计变量对照实验，记录14天生长数据并分析环境影响。学科知识与探究能力的结合010203

框架的具体组成部分03

科学思维培养模块逻辑推理训练在物理课探究“光的反射定律”时，学生通过测量不同入射角对应的反射角数据，归纳出两角相等的规律，培养因果推导能力。批判性思维培养生物课讨论“克隆技术伦理争议”，教师引导学生从科学价值、社会风险等多角度辩论，如分析多莉羊克隆案例中的技术局限。创新思维培养开展“环保材料设计”项目，学生利用废旧塑料瓶制作简易净水器，测试过滤效果并改进方案，如某小组通过添加活性炭提升吸附能力。

探究素养培养模块问题驱动式学习设计01在高中生物课上，教师引导学生围绕“本地池塘水质污染原因”展开探究，学生需设计实验方案并采集水样分析，培养提出问题与解决问题的能力。跨学科探究项目实施02某校开展“校园生态系统优化”项目，学生结合生物、化学、地理知识，调查校园植物分布并制定绿化方案，提升综合应用与协作能力。数字化探究工具应用03利用Phyphox实验软件，学生在物理课上测量单摆周期，通过手机传感器实时采集数据并分析，掌握现代科技辅助探究的方法。

教师引导机制在“种子发芽”探究课上，教师连续提问：“变量有哪些？”“如何控制温度？”引导学生逐步设计对照实验，培养逻辑推理能力。问题链设计思维可视化工具应用生物课分析生态系统时，教师指导学生用思维导图梳理“生产者-消费者-分解者”关系，某班级以此方式使知识掌握率提升20%。探究过程容错引导科学课上学生测量摆长数据偏差，教师不直接纠正，而是引导其重新检查秒表操作，最终学生自主发现计时起点误差问题。

学习资源支持清华附小开发“校园生态观察”资源包，含土壤检测工具包、数据记录模板及专家指导视频，支持学生开展为期1学期的科学探究。跨学科