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小学数学除法教学与案例分析（四年级）

“十位上0除以3得0，这个0能不能不写？为什么？”（不能，不写0，商就变成12，数位就错了。）

*教学反思：

此案例通过设置认知冲突，让学生在纠错中理解“商中间有0”的除法算理。强调了“0占位”的重要性，帮助学生突破难点。教学中可多设计对比练习，如408÷4和480÷4，让学生在比较中掌握规律。

（三）联系生活，学以致用——解决实际问题

策略阐述：

数学源于生活，用于生活。教学中应创设丰富的现实情境，引导学生运用所学除法知识解决实际问题，培养应用意识和解决问题的能力。在解决问题过程中，要关注学生对数量关系的分析，鼓励学生用自己的语言描述解题思路。

案例分析：有余数的除法解决问题

*情境引入：“同学们，我们要去划船了！每条小船限坐4人，我们班有25人，至少需要租几条小船？”

*探究解决：

1.理解题意：“‘限坐4人’是什么意思？‘至少’是什么意思？”

2.列出算式：25÷4

3.计算结果：

学生独立计算：25÷4=6（条）……1（人）

4.讨论辨析：

“租6条船够吗？”（6条船能坐24人，还剩1人没船坐）

“那剩下的1人怎么办？”（还需要再租1条船）

“所以至少需要租几条船？”（6+1=7条）

5.小结：在解决这类“至少”的问题时，如果有余数，商要加1。

*变式练习：

“有25个面包，每4个装一袋，可以装满几袋？”

（25÷4=6（袋）……1（个），可以装满6袋，剩下的1个不够装一袋。）

引导学生比较：这两题都有余数，为什么一个需要“商加1”，一个不需要？

*教学反思：

此案例通过“租船”和“装面包”两个情境，引导学生理解在不同实际问题中，对余数的处理方式不同。让学生体会到数学的灵活性和严谨性，培养了他们具体问题具体分析的能力。在解决问题过程中，不仅巩固了有余数除法的计算，更重要的是发展了学生的逻辑思维和应用意识。

四、教学建议与反思

1.注重算理与算法并重：教学中不仅要让学生掌握除法计算的步骤和方法（算法），更要引导学生理解每一步计算的道理（算理）。算理是算法的灵魂，只有理解了算理，才能灵活运用算法。

2.加强估算与验算习惯的培养：估算可以帮助学生检验计算结果的合理性，试商时也需要估算。验算是保证计算正确的重要手段，应培养学生“算完就验算”的好习惯，利用“商×除数=被除数”或“商×除数+余数=被除数”进行验算。

3.关注学生个体差异，实施分层教学：学生在学习除法时，理解和掌握的速度存在差异。教师应设计不同层次的练习，满足不同学生的需求。对学习困难的学生要多鼓励、多辅导，帮助他们树立信心；对学有余力的学生可适当拓展，如探索一些有规律的除法算式。

4.善用错误资源，促进深度学习：学生在计算中出现的错误是宝贵的教学资源。教师应及时收集、整理学生的典型错误，引导学生分析错误原因，在纠错中深化对知识的理解，避免重复犯错。

5.丰富教学手段，激发学习兴趣：除了传统的讲授和练习，还可以运用多媒体课件、数学游戏、小组合作等多种教学手段，让枯燥的计算课变得生动有趣，调动学生学习的积极性和主动性。

总之，四年级除法教学是小学数学教学中的一个重要里程碑。教师应深入理解教材，把握学生认知特点，以学生为主体，精心设计教学环节，帮助学生真正理解和掌握除法的知识与技能，培养他们的数学素养，为后续学习奠定坚实的基础。这需要教师在实践中不断探索、反思与总结。