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练习形式对词汇附带习得的影响：投入量假设的多维度验证与剖析

一、引言

1.1研究背景

词汇作为语言的基本构成要素，在语言学习中占据着举足轻重的地位。著名语言学家D.A.Wilkins曾指出：“没有语法，人们可以传递一点点信息，而没有词汇，人们则无法传递任何信息。”由此可见，词汇的掌握程度直接影响着语言学习者的听、说、读、写、译等各项语言技能的发展。拥有丰富的词汇量，学习者在阅读理解中能够更准确地把握文本含义，在口语表达和写作中也能够更加流畅、准确地传达自己的思想，从而提升语言运用的流利度和丰富度。

在词汇习得的众多方式中，词汇附带习得逐渐成为研究热点。词汇附带习得指的是学习者在完成其他学习任务（如阅读、听力、写作等）的过程中，无意识地获取并记住新的词汇。这种习得方式与传统的刻意学习（如专门背诵单词表）形成对比，具有自然、非人为的特点，强调词汇学习的情境性和实用性。相关研究表明，儿童在母语习得过程中，并非仅仅依靠刻意的词汇学习，而是通过在语境中大量、频繁地接触和使用语言，间接且无意识地自然习得词汇。例如，儿童在日常的生活交流、听故事、看绘本等活动中，会不知不觉地掌握许多新的词汇。在二语或外语学习环境中，词汇附带习得同样被证明是一种有效的词汇增长方式。当学习者阅读感兴趣的文章、观看影视作品或参与交流讨论时，在关注主要任务的同时，会附带习得了其中的一些词汇，这不仅有助于扩大学习者的词汇量，还能提高他们对词汇的理解和运用能力。

然而，词汇附带习得的效果并非一成不变，而是受到多种因素的影响。投入量假设便是一个用于解释词汇附带习得过程中认知加工和个体差异的重要理论框架。该假设由Laufer和Hulstijn在加工层次理论的基础上提出，认为词汇习得的量与任务“投入量”相关，即学习者在特定任务中的心理努力程度会影响词汇习得的量和持久性。投入量主要涵盖需要（need）、搜索（search）和评估（evaluation）三个方面。需要体现了学习者对词汇学习的动机和愿望；搜索指学习者在学习过程中对词汇的查询和理解；评估则是学习者对词汇进行比较和评判的过程。投入量假设认为，学习任务的投入量越高，学习者对词汇的认知加工就越深入，进而词汇习得的效果也就越好。例如，在完成阅读理解加完形填空任务时，学习者不仅需要理解文章内容（涉及需要），还需通过查询资料或结合语境来确定合适的词汇（搜索），并对所选词汇的正确性进行判断（评估），相比单纯的阅读理解任务，投入量更大，理论上会带来更好的词汇习得效果。这一假设为解释词汇附带习得现象提供了新的视角，在词汇附带习得研究中具有重要地位，吸引了众多研究者对其进行深入探讨和验证。

1.2研究目的与意义

本研究旨在通过实证研究，深入探究不同练习形式对词汇附带习得的影响，并对投入量假设进行检验。具体而言，希望通过设计多种具有不同投入量的词汇练习任务，观察学习者在完成这些任务后的词汇附带习得情况，分析投入量与词汇附带习得之间的具体关系，从而验证投入量假设是否成立，以及在何种程度上能够解释词汇附带习得现象。

本研究具有重要的理论与实践意义。从理论方面来看，投入量假设虽为词汇附带习得研究提供了重要框架，但目前仍存在一些争议和待完善之处。不同研究在衡量投入量的方法和指标上存在差异，导致结果不尽相同，且该假设可能忽略了其他影响词汇附带习得的因素。通过本研究，有望进一步验证和完善投入量假设，加深对词汇附带习得过程中认知加工机制的理解，丰富语言学习理论。在实践意义上，研究结果能够为词汇教学提供更具针对性和科学性的指导。教师可以根据投入量假设和本研究结论，设计更合理的词汇练习任务，激发学习者的学习动机和主动性，提高词汇教学的效果和质量，帮助学习者更有效地掌握词汇，提升语言学习水平。

1.3研究问题

基于上述研究背景和目的，本研究拟探讨以下问题：

不同练习形式对词汇附带习得的影响是什么？具体来说，具有不同投入量的练习形式，如词汇连连看、填空练习、造句练习等，在词汇附带习得的数量、质量（如词汇的深度理解、运用能力等）方面会产生怎样不同的效果？

投入量假设是否成立？即任务引发的投入量与词汇附带习得之间是否存在如投入量假设所认为的正相关关系？投入量越大，词汇附带习得的效果是否就一定越好？在不同的学习阶段和学习者群体中，这种关系是否稳定？

二、理论基础与文献综述

2.1词汇附带习得理论

词汇附带习得的概念最早由Nagy、Herman和Anderson于1985年在研究儿童母语词汇习得时提出。他们发现，儿童在日常的阅读、交流等活动中，并非专门学习词汇，却能无意识地习得了大量词汇，这种在完成其他学习任务过程中顺带发生的词汇学习现象，便是词汇附带习得。此后，这一概念被引入二语习得领域，并得到广泛关注和研究。

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