公开课教案《项羽之死》.docxVIP

【教学目标】

1.知识与技能：

*学生能够准确、流畅地诵读文本，把握文言字词的含义及特殊句式的用法（如“壁垓下”、“夜闻汉军四面皆楚歌”、“天之亡我，非战之罪也”等）。

*学生能够梳理文章脉络，理解“垓下之围”、“东城快战”、“乌江自刎”三个关键场景的主要内容。

*学生能够分析项羽这一核心人物形象，理解其性格特征与悲剧命运的关系。

2.过程与方法：

*通过反复诵读，引导学生感受文言文的韵律和气势，体会作者情感。

*通过问题探究和小组讨论，引导学生主动思考，深入文本，理解关键情节和细节描写对塑造人物的作用。

*通过对重点词句的品味和对人物言行的分析，学习《史记》刻画人物的方法。

3.情感态度与价值观：

*感受项羽作为悲剧英雄的悲壮气概和人格魅力。

*认识到性格因素对个人命运的重要影响，培养学生客观评价历史人物的能力。

*体会司马迁在字里行间蕴含的对历史人物的同情与惋惜，以及“实录”精神与人文关怀。

【教学重难点】

*重点：分析项羽的人物形象，理解其“英雄末路”的悲剧性；品味关键语句，感受作者的情感倾向。

*难点：理解项羽性格的复杂性（勇猛与残暴、自信与自负、重情与寡谋等）及其与失败结局的必然联系；体会司马迁对项羽的复杂情感（惋惜、同情、批判）。

【教学方法】

诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、多媒体辅助教学法

【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、导入新课（约5分钟）

（教师语调低沉，略带悲壮）

同学们，在中华五千年的历史长河中，有这样一位英雄，他力能扛鼎，气可盖世，曾是反秦义军的领袖，一度号令天下。然而，短短几年间，他却从辉煌的巅峰跌落，最终兵败垓下，自刎乌江。他，就是西楚霸王项羽。今天，我们就一同走进司马迁的《史记·项羽本纪》，去聆听那一曲英雄末路的悲歌——《项羽之死》。

（板书课题：项羽之死司马迁）

二、预习检查与背景回顾（约10分钟）

1.字词通关：检查学生对重点实词、虚词及特殊句式的掌握情况。

*如：壁（名词作动词，驻扎）、夜闻（名词作状语，在夜里）、欲东渡乌江（名词作状语，向东）、被十余创（遭受）、王我（使动用法，使我为王）、非战之罪（判断句）等。

*（可采用提问、学生互答或小组竞赛形式）

*提问：鸿门宴上，项羽为何没有杀刘邦？这与他后来的失败有何关联？（引导学生初步感知项羽性格特点）

三、整体感知，梳理情节（约20分钟）

1.听读课文：播放名家范读音频或教师范读，要求学生注意字音、节奏和情感基调。

*提问：听了这篇课文，你最大的感受是什么？（引导学生说出“悲壮”、“惨烈”等）

2.学生自读：学生对照注释，疏通文意，圈点勾画疑难之处。

3.梳理情节脉络：

*提问：课文主要描写了项羽生命中最后几天的哪些关键场景？请用简洁的语言概括。

*（引导学生概括出三个主要场景：垓下被围（悲歌慷慨）——东城快战（勇猛自负）——乌江自刎（知耻重义））

*（教师板书：垓下之围——东城快战——乌江自刎）

四、聚焦“垓下之围”，品味“英雄末路”（约20分钟）

1.诵读“垓下歌”：

*学生齐读，体会项羽当时的心境。

*提问：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”这首诗表现了项羽怎样的情感？

*（明确：英雄末路的悲凉、对时运不济的慨叹、对宝马美人的眷恋与无奈。）

*提问：“虞兮虞兮奈若何！”一句，仅仅是对虞姬的担忧吗？

*（引导学生体会：这既是对虞姬的深情，也是对自己霸业成空的绝望，英雄气短，儿女情长，更显其悲剧色彩。）

2.细节品读：

*“汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：‘汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！’”

*提问：“四面楚歌”这一情节有何作用？项羽的“大惊”表现了他怎样的心理？

*（明确：渲染悲凉气氛，瓦解楚军斗志。项羽的“大惊”，反映出他对局势恶化的意外和内心的恐慌，昔日不可一世的霸王也有脆弱的一面。）

3.小结过渡：垓下的四面楚歌，吹散了楚军的士气，也击垮了项羽的心理防线。英雄末路，悲歌慷慨。那么，在接下来的东城快战中，项羽又展现出怎样的性格特点呢？我们下节课继续探究。

五、作业布置

1.熟读课文，背诵“垓下歌”。

2.整理本课所学文言知识（重点实词、虚词、句式）。

3.思考：项羽在东城快战中说了一句“天之亡我，非战之罪也”，你如何理解这句话？

第二课时

一、复习导入（约5分钟）

*提问：上节课我们学习了“垓下之围”，谁能说说这一场景中项羽的主要表现和情感？

*（学生回答后，教师过渡）项羽在垓下陷入绝境，但他并未就此屈服。