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初中语文古诗词教学与背诵技巧

古诗词，作为华夏文明的瑰宝，不仅是语言艺术的巅峰，更是涵养心灵、传承文化的沃土。在初中语文教学中，古诗词占据着举足轻重的地位。然而，如何引导学生真正走进古诗词的意境，感受其语言之美、情感之深，并在此基础上实现高效背诵与灵活运用，是教学中常感棘手的问题。本文旨在结合教学实践，探讨初中语文古诗词教学的有效路径与背诵的实用技巧，以期为一线教学提供些许参考。

一、古诗词教学的深耕之道

古诗词教学，绝非简单的字词句翻译与知识点的罗列，它是一场与古人的心灵对话，是一次审美能力的熏陶与提升。

1.溯源导流，夯实理解之基

理解是鉴赏与背诵的前提。教学中，首先要引导学生“知人论世”。了解作者生平、创作背景、时代特征，能帮助学生站在历史的维度理解作品的思想情感。例如，不了解杜甫的坎坷身世与家国情怀，便难以深切体会“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的博大胸襟。其次，要梳理诗歌的创作缘起与相关典故。许多诗句的深意源于特定的历史事件或文化典故，如“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”，若不知向秀《思旧赋》与王质烂柯的典故，便无法领会刘禹锡的复杂心境。

2.文本细嚼，体悟诗心词境

引导学生反复吟咏文本，是体悟诗心的关键。

首先，是字词的疏通与辨析。古汉语词汇的多义性、古今异义以及特殊的语法现象（如词类活用、倒装句），都是理解的障碍，需要耐心点拨。例如“春风又绿江南岸”的“绿”字，其形容词用作动词的妙处，需引导学生品味。

其次，是句义的贯通与玩味。不仅要明白字面意思，更要理解句子之间的内在联系，以及诗人为何如此表达。如“大漠孤烟直，长河落日圆”，寥寥十字，画面感极强，教学中可引导学生想象画面，感受“直”与“圆”所营造的雄浑与苍茫。

再次，是篇章结构的梳理与把握。律诗的起承转合，词的上下阕过渡，乐府诗的叙事脉络，都有其章法。理解了结构，有助于从整体上把握诗歌的主旨和情感走向。

3.涵咏品味，感受艺术魅力

古诗词的魅力在于其精炼的语言、生动的意象、真挚的情感和巧妙的艺术手法。

引导学生品味语言的凝练美、音韵美。如叠词的运用（“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”），对仗的工整（“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”），平仄的抑扬顿挫。通过范读、领读、指名读、齐读等多种形式的朗读，让学生在声情并茂的诵读中感受诗歌的节奏与韵律。

引导学生捕捉诗中的意象，理解意象背后的象征意义。“月”常与思乡、怀人相关，“柳”多含离别之情，“菊”则象征高洁。通过对“意象群”的分析，把握诗歌的意境氛围。

引导学生赏析常用的表现手法，如比喻、拟人、夸张、借景抒情、托物言志、用典等。理解这些手法如何为表达情感、突出主旨服务。

4.情境创设与迁移拓展

利用多媒体、绘画、音乐等手段创设与诗歌内容相关的情境，能激发学生的学习兴趣，加深其情感体验。例如，教学《枫桥夜泊》，可配以江南秋夜的图片、古寺钟声的音频，让学生如临其境。

鼓励学生进行联想和拓展阅读。将主题相近、作者相同或风格相似的诗词进行比较阅读，如将李白与杜甫的诗歌进行对比，感受浪漫主义与现实主义的不同风格。也可引导学生进行仿写、续写或改写，将所学内化为自身的语言素养。

二、古诗词背诵的进阶之法

背诵是积累古诗词、提升文学素养的重要途径，但机械的死记硬背往往事倍功半，且容易遗忘。

1.理解为先，反对死记硬背

这是背诵的黄金法则。只有真正理解了诗歌的含义、情感和结构，背诵才能水到渠成。在理解的基础上背诵，记得更牢，也更能体会诗歌的韵味。

2.诵读为本，读出韵律神采

“书读百遍，其义自见”，诵读也是背诵的基础。出声朗读，能调动听觉记忆，感受诗歌的节奏和韵律。朗读时，要注意停顿、重音和语调的变化，力求读出诗人的情感。可以先慢读，读准字音，理解句意；再速读，感受气势；最后有感情地朗读，直至背诵。

3.化整为零，循序渐进

对于篇幅较长的诗词，不要急于求成，可以将其分成若干小段，逐段攻克，最后再整合全篇。例如，背诵《木兰诗》，可先背“唧唧复唧唧”到“从此替爷征”，再背“东市买骏马”到“北市买长鞭”，以此类推，化难为易。

4.联想记忆，构建意义联结

充分调动想象力，将诗句与具体的画面、情景或自身的生活经验联系起来。例如，背诵“大漠孤烟直，长河落日圆”，可以想象自己站在广袤的沙漠中，看到一缕孤烟笔直升起，黄河尽头一轮红日缓缓落下的壮丽景象。这种情境联想能极大地提高记忆效率。

5.关键词句，提纲挈领

找出每联或每句中的关键词语或中心句，以此作为记忆的支撑点，然后围绕这些关键词句展开联想，回忆起整句或整联。例如，背诵“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，抓住“枯藤”、“老树”、“昏鸦”等意象名词，就能串联起整个句子。

6.规律寻踪，巧借诗体格律

古诗词往往有严格的格律，如律诗的平仄、