小学三年级数学口算除法优秀教案三（2025—2026学年）.docxVIP

小学三年级数学口算除法优秀教案三（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析

本教案针对小学三年级学生设计，符合《小学数学课程标准》的要求。本课内容是口算除法，是学生在掌握了两位数乘法的基础上进行的学习，是小学数学中重要的基础技能之一。在单元乃至整个课程体系中，口算除法是连接乘除法运算的桥梁，对于提高学生的计算速度和准确性具有重要意义。核心概念是理解除法的意义，掌握除法的基本计算方法，技能目标是能够熟练地进行两位数以内的口算除法。

2.学情分析

三年级学生在进行口算除法学习前，已经具备了一定的数学基础，如对10以内数的认识、简单的加法、减法和乘法运算。然而，由于口算除法涉及逆向思维和多位数的分解，部分学生可能会感到困难，如容易混淆除法和乘法的顺序，或者对除尽和有余数的处理不够熟练。因此，教学设计需要关注学生的认知特点，通过生活实例和游戏活动激发学生的学习兴趣，同时提供必要的指导和练习，帮助学生克服学习难点。

3.教学目标与策略

教学目标包括知识目标、技能目标和情感目标。知识目标是要学生理解除法的意义，掌握口算除法的基本步骤；技能目标是要学生能够熟练地进行两位数以内的口算除法；情感目标是要培养学生认真计算、克服困难的学习态度。教学策略上，采用直观教学、游戏教学和合作学习等方法，通过直观演示、操作练习和小组讨论等活动，帮助学生理解和掌握口算除法的计算方法。

二、教学目标

1.知识目标

说出：能够正确说出两位数除以一位数的口算除法步骤。

列举：能够列举出两位数除以一位数的几种特殊情况。

解释：能够解释除尽和有余数的含义，并说明如何进行计算。

2.能力目标

设计：能够设计并完成至少10道两位数除以一位数的口算除法题目。

评价：能够独立检查自己的计算结果，并识别和纠正错误。

说出：能够在规定时间内完成20道两位数除以一位数的口算除法题目，正确率达到90%。

3.情感态度与价值观目标

说出：能够认识到口算除法在日常生活中的应用，并体会到数学学习的乐趣。

解释：能够表达对数学学习的兴趣和自信心，愿意接受挑战。

评价：能够在遇到困难时，保持积极的心态，寻求帮助并解决问题。

4.科学思维目标

解释：能够运用逆向思维，将除法问题转化为乘法问题来理解和解决。

设计：能够通过图形或实际操作来辅助理解除法的概念。

评价：能够分析不同解题方法的优缺点，并选择最合适的方法。

5.科学评价目标

评价：能够根据测试结果，分析自己的学习进步和不足。

说出：能够解释测试中遇到的问题，并提出改进策略。

设计：能够设计一个简单的测试，评估其他同学的学习情况。

三、教学重难点

本课教学重点在于帮助学生理解两位数除以一位数的口算除法步骤，掌握基本的计算方法。教学难点在于学生如何正确处理除尽和有余数的情况，以及如何将除法问题转化为乘法问题来辅助理解和解决。难点产生的原因在于除法概念的抽象性和学生先备知识的不足，因此需要通过直观教具、生活实例和反复练习来帮助学生突破。

四、教学准备

为了确保教学活动的顺利进行，教师需准备多媒体课件、口算除法图表、计算模型等教具，以及相应的音频和视频资料，以帮助学生直观理解口算除法的概念。同时，制作任务单和评价表，用于指导学生练习和自我评估。学生方面，要求预习教材内容，并准备画笔和计算器等学习用具。此外，教室环境需设计为小组合作模式，并提前规划黑板板书的内容框架，以便于教学过程中的讲解和展示。

五、教学过程

导入环节（5分钟）

教师引导性语言与活动设计：

“同学们，你们知道我们日常生活中有哪些地方会用到除法吗？比如我们分食物、分礼物、分时间等。今天，我们就来学习一个新的数学知识——口算除法，看看它如何帮助我们解决生活中的问题。”

学生对应的学习活动与预期行为：

学生回忆并分享生活中用到除法的例子，为学习口算除法做准备。

新授环节（25分钟）

任务一：复习回顾（5分钟）

教师引导性语言与活动设计：

“我们先来回顾一下之前学习的乘法知识，比如9乘以7等于多少？你们能快速说出答案吗？”

学生对应的学习活动与预期行为：

学生快速说出乘法算式的答案，复习乘法口诀。

任务二：引入除法概念（5分钟）

教师引导性语言与活动设计：

“现在我们来思考一个问题：如果我们有18个苹果，要平均分给3个小朋友，每个小朋友能分到几个苹果呢？这就是除法问题。”

学生对应的学习活动与预期行为：

学生通过实际操作或思考，得出答案。

任务三：口算除法步骤（5分钟）

教师引导性语言与活动设计：

“口算除法有哪几个步骤呢？我们先来看一个例子，比如18除以3等于多少？我们可以这样算：先看被除数18的最高位1，它不够除以除数3，所以我们看下一位，也就是18，18除以3等于6，这就是答案。”

学生对应的学习活动与预期行为：

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