部编版新人教版六年级上册语文第一单元教学初探.docxVIP

部编版新人教版六年级上册语文第一单元教学初探

一、单元整体解读：把握核心，明确方向

部编版新人教版语文教材的编排，始终贯穿着“立德树人”的根本任务，注重语文核心素养的培养。六年级上册第一单元，作为小学阶段高年级的起始单元，其承上启下的作用不言而喻。本单元以“自然之美”为人文主题，编排了《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》等课文，旨在引导学生感受自然的多姿多彩，体会作者对自然的热爱与赞美之情，并在语言文字的品读中提升审美情趣和文学素养。

深入研读单元导语与课后习题，不难发现本单元的语文要素主要聚焦于“阅读时能从所读的内容想开去”以及“习作时学习描写景物的方法”。这两大要素并非孤立存在，而是相互关联、层层递进。前者是基础，要求学生不仅能理解文本内容，更能调动自身生活经验和情感体验，进行联想和拓展；后者是提升，强调将阅读中习得的方法运用于写作实践，实现读写迁移。因此，本单元的教学应围绕这两大核心要素展开，引导学生在感受自然美的同时，掌握品读语言、运用语言的方法。

二、教学策略探析：聚焦要素，注重实效

（一）创设情境，激发情感共鸣

本单元的课文都蕴含着作者对自然景物的独特感悟和深厚情感。教学伊始，教师应善于创设与文本内容相关的教学情境，如利用多媒体展示优美的自然风光图片、播放悠扬的背景音乐、讲述与景物相关的传说故事等，迅速将学生带入文本所描绘的意境之中，激发他们对自然之美的向往和探究欲。例如，在教学《草原》一课时，可以先播放一段描绘草原辽阔壮丽景象的视频，配上《草原上升起不落的太阳》的乐曲，让学生直观感受草原的广袤与美丽，为后续理解老舍先生初到草原时的惊喜与赞叹之情奠定情感基础。

（二）品味语言，习得表达方法

语文学习的核心在于语言文字的运用。本单元的课文语言生动形象，富有表现力，是引导学生品味语言、学习表达的绝佳范例。教学中，要引导学生关注那些富有表现力的词语、精妙的句式以及独特的修辞方法。

1.抓关键词句，体会表达效果：引导学生找出文中描写景物特点、表达作者情感的关键词句，通过反复朗读、比较辨析、联系上下文等方式，体会其表达效果。例如，《草原》中“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”一句，“绿毯”和“白色的大花”这两个比喻，生动形象地写出了草原的色彩美和动态美。教师可以引导学生思考：为什么用“绿毯”比喻草原？“绣”字用得好在哪里？通过这样的品析，学生不仅能理解句意，更能体会到作者用词的精准生动。

2.关注表达方式，学习描写技巧：本单元的课文在描写景物时，运用了多种方法，如动静结合、虚实相生、情景交融等。教学中，要引导学生留意这些表达方式，并尝试模仿运用。例如，《丁香结》中对丁香花形态、颜色、气味的细致描写，以及由丁香结引发的人生感悟，体现了由景及情、由物及理的写法。在教学中，可以引导学生思考：作者是从哪些方面描写丁香花的？又是如何由丁香结联想到人生中的“结”的？通过这样的探究，学生能初步感知写景状物类文章的写作思路。

3.强化朗读训练，感悟语言韵律：“书读百遍，其义自见。”本单元的课文语言优美，节奏感强，适合反复朗读。教师要指导学生进行多种形式的朗读，如自由读、指名读、赛读、配乐朗读、情境朗读等，让学生在琅琅的读书声中感受语言的韵律美，体会作者的思想感情。尤其对于古诗词，更要引导学生在理解诗意的基础上，通过吟诵，感受诗歌的意境和节奏。

（三）读写结合，促进能力迁移

阅读是吸收，写作是运用。本单元的教学要特别注重读写结合，引导学生将阅读中习得的描写景物的方法运用到自己的习作中。

1.以读促写，学习表达：在阅读教学中，有意识地引导学生关注作者是如何观察景物、如何选择材料、如何组织语言的。例如，学习了《古诗词三首》中诗人通过描绘不同的景物来表达不同情感的方法后，可以引导学生思考：自己喜欢哪些景物？这些景物在不同的季节、不同的时间有什么特点？可以用哪些词语来形容？

2.练笔实践，及时运用：结合课文内容，可以设计一些小练笔活动。如学习了《草原》后，可以让学生描写自己熟悉的一处景物，注意运用比喻、拟人等修辞手法；学习了《丁香结》后，可以让学生写一写自己喜欢的一种花，并尝试由花联想到某种生活感悟。教师对学生的练笔要及时批阅反馈，肯定其优点，指出其不足，帮助学生逐步提高写作水平。

3.单元习作，综合运用：单元结束后的习作《我的乐园》，是对本单元读写训练的综合检验。教师要引导学生回顾本单元所学的描写景物的方法，鼓励学生选择自己真正喜欢的、有独特感受的“乐园”来写，做到情景交融，表达真情实感。

（四）拓展延伸，丰富语文积累

语文学习的外延与生活的外延相等。本单元的教学不应局限于课本，而应适当拓展延伸，引导学生走向生活，走向更广阔的语文世界。

1.推荐阅读，丰富积累：向学生推荐一