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小学生作文烦恼主题教学设计研究

一、引言

写作是小学语文教学的核心组成部分，是学生语言表达能力、逻辑思维能力和情感体验能力的综合体现。然而在日常教学中，“作文难”几乎成为小学生的普遍心声。面对作文题目，学生常常表现出无话可写、不知如何下笔、害怕写错、作文内容空洞、缺乏真情实感等一系列烦恼。这些烦恼严重影响了学生的写作兴趣和自信心，制约了其语文综合素养的发展。

因此本研究旨在深入分析小学生作文烦恼的根源，并基于此设计出一套以“化解烦恼，激发兴趣，提升能力”为目标的教学方案。本教学设计试图将学生的负面情绪（烦恼）转化为教学资源，通过创设情境、搭建支架、鼓励表达等方式，引导学生正视并表达自己的烦恼，从而变“要我写”为“我要写”，实现写作教学的实效性与人文性的统一。

二、小学生作文烦恼的成因分析

素材匮乏，无话可说（“写什么”的烦恼）：小学生生活阅历相对简单，对日常生活的观察和体验不够深入，导致写作时觉得没有东西可写。

方法缺失，无从下笔（“怎么写”的烦恼）：缺乏必要的写作技巧和方法指导，如如何审题、如何构思、如何开头结尾、如何描写细节等，导致学生思路混乱，表达不清。

情感障碍，畏惧焦虑（“不敢写”的烦恼）：对写作存在恐惧心理，害怕老师的批评、同学的嘲笑，过分追求“好词好句”和“标准答案”，抑制了自由真实的表达。

评价单一，缺乏激励（“不愿写”的烦恼）：传统的作文评价往往以教师为主，侧重于挑错和打分，缺乏对学生写作过程和独特个性的鼓励性评价，挫伤了学生的写作积极性。

三、教学目标设计

(一)总目标

通过本次主题教学，引导学生认识并接纳写作中的烦恼，学会将烦恼作为写作的素材和动力，掌握基本的写作方法与策略，有效降低写作焦虑，激发写作兴趣与自信心，乐于用文字表达自己的真实见闻和感受。

(二)分课时目标

第一课时：认识烦恼——我的作文烦恼清单

情感态度：能够敞开心扉，坦诚地分享自己在写作中遇到的困难和烦恼。

知识与技能：通过头脑风暴和小组讨论，归纳总结出常见的几类作文烦恼。

第二课时：转化烦恼——给烦恼找个“出口”

情感态度：认识到烦恼本身就是一个有价值的写作素材。

知识与技能：学习“倾诉式”写作方法，尝试以《我的作文烦恼》为题，完成一篇真情实感的习作。

第三课时：化解烦恼——名师送来“锦囊妙计”

情感态度：树立克服写作困难的信心。

知识与技能：学习2-3种实用的写作技巧（如：五感观察法、思维导图构思法、细节描写技巧等），并尝试运用。

第四课时：展示与评价——我的进步我看得见

情感态度：乐于分享自己的作品，能从他人评价中看到自己的进步，获得成就感。

知识与技能：参与多元化的评价活动（自评、互评、师评），学会欣赏他人优点，并提出建议性意见。

四、教学过程设计与实施

第一课时：认识烦恼——我的作文烦恼清单

情境导入（5分钟）：教师播放一段关于小学生吐槽作文难的趣味动画或讲述相关故事，引发学生共鸣。

畅所欲言（15分钟）：开展“我的作文烦恼”头脑风暴。引导学生在一张便利贴上写下自己最大的作文烦恼，然后粘贴到黑板上。教师引导学生对烦恼进行分类归纳（如：没东西写、不会写、怕写不好等）。

小组讨论（15分钟）：以小组为单位，讨论“我们为什么会遇到这些烦恼？”并选派代表分享讨论结果。教师总结点拨。

课堂小结（5分钟）：教师总结：有烦恼是正常的，重要的是我们如何面对它。承认烦恼是战胜它的第一步。

第二课时：转化烦恼——给烦恼找个“出口”

复习导入（5分钟）：回顾上节课梳理的作文烦恼类型。

方法指导（10分钟）：教师提出：“既然我们有这么多烦恼，何不就把它们写下来呢？”讲解“倾诉式”写作要点：真诚、具体、有细节。例如，不仅要写“我没东西写”，还要写“每次看到作文题，我的大脑就像一片空白，只能咬着笔杆发呆……”

写作实践（20分钟）：学生以《我的作文烦恼》或《那次，我又没写完作文……》为题，进行课堂练笔。教师巡视指导。

简要分享（5分钟）：邀请1-2位学生朗读自己的片段，教师给予肯定性评价。

第三课时：化解烦恼——名师送来“锦囊妙计”

导入（5分钟）：教师出示几个“写作锦囊”，激发学生兴趣。

技巧传授（20分钟）：

锦囊一：素材搜集卡（解决“没东西写”）。教授学生用“五感观察法”（看、听、闻、尝、触）记录日常生活碎片，建立自己的素材库。

锦囊二：思路导航图（解决“不会写”）。以一个题目为例，教授学生用思维导图进行快速构思，拓宽思路，梳理脉络。

当堂演练（15分钟）：提供一个新题目，让学生尝试运用思维导图进行构思，并运用“五感法”口头补充一段细节描写。

第四课时：展示与评价——我的进步我看得见

佳作共赏（15分钟）：选取第二课时和课后完成的《我的作文烦恼》中的优秀作品（或片段）进行展示朗读。作者可分享写作心得。

多元评价（15分钟）：

自评：学生用“