小学语文阅读理解专项教学设计.docxVIP

小学语文阅读理解专项教学设计

阅读理解，作为小学语文教学的核心板块，不仅是学生获取知识、发展思维的重要途径，更是培养其语言素养、审美情趣和人文精神的关键载体。然而，在实际教学中，阅读理解常被异化为简单的“找答案”训练，学生难以真正领略文本魅力，更遑论形成可持续发展的阅读能力。因此，一套科学、系统且富有实效的阅读理解专项教学设计，对于引导学生“会读”、“乐读”、“读懂”至关重要。

一、核心理念：构建阅读理解的“立交桥”

阅读理解专项教学的设计，首先应确立正确的核心理念，将其视为一项系统工程，而非孤立的知识点传授。

1.工具性与人文性的统一：既要引导学生掌握必要的阅读方法和技巧，如提取信息、概括段意、理解词句含义等“工具”，更要注重挖掘文本所蕴含的思想情感、文化内涵和审美价值，实现语言能力与人文素养的协同提升。

2.整体感知与局部精读的结合：阅读伊始，应引导学生对文本进行整体把握，初步感知文章大意、主要情感基调及行文脉络。在此基础上，针对重点、难点部分进行局部精读，深入品味语言文字的精妙，理解深层含义。避免“只见树木，不见森林”或“走马观花，浅尝辄止”。

3.认知规律与年段特点的适配：不同学段的学生在认知水平、思维特点和已有知识储备上存在显著差异。教学设计必须充分考虑这一点，低年级侧重兴趣培养和朗读感悟，中年级侧重词句理解和初步分析，高年级则侧重篇章结构、逻辑推理和情感体验的深化。

4.阅读策略的显性化教学：将内隐的阅读策略（如预测、提问、联想、推断、概括、质疑等）通过教师的示范、引导和学生的实践，转化为学生可感、可知、可用的外显技能，帮助学生成为策略型读者。

5.阅读兴趣的激发与持续：兴趣是最好的老师。教学内容的选择、教学方法的运用、教学氛围的营造，都应围绕激发和维持学生的阅读兴趣展开，使阅读成为学生内在的精神需求。

二、目标定位：绘制能力发展的“路线图”

专项教学目标的设定应具体、明确、可操作，并体现阶段性和递进性。

1.低年级（1-2年级）：

*基础目标：喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利地朗读课文；结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

*能力侧重：朗读能力、识字能力、初步的整体感知能力和情感体验能力。

2.中年级（3-4年级）：

*基础目标：初步学会默读，做到不出声，不指读；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能对课文中不理解的地方提出疑问；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

*能力侧重：默读能力、词句理解能力、概括能力、初步的分析和质疑能力。

3.高年级（5-6年级）：

*基础目标：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于规定字数；能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法；阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

*能力侧重：有感情朗读能力、快速阅读能力、深层理解能力、概括提炼能力、初步的文学欣赏能力、信息筛选与整合能力、批判性思维的萌芽。

三、内容选择与组织：筛选优质的“阅读材料库”

“巧妇难为无米之炊”，高质量的阅读材料是专项教学成功的前提。

1.文质兼美，典范性强：优先选择语言规范、思想健康、内涵丰富、具有审美价值和文化传承意义的文本。可以是教材中的经典篇目，也可以是课外的优秀短文、绘本、儿童诗、科普小品等。

2.体裁多样，题材广泛：涵盖记叙文、说明文、议论文（浅显）、诗歌、童话、寓言、神话故事、科普读物等多种体裁，涉及自然、社会、历史、科学、生活等多个领域，拓宽学生的阅读视野。

3.梯度适宜，循序渐进：材料的难度应符合学生的认知水平，并呈现出由易到难、由浅入深的梯度。可以根据长度、词汇量、句式复杂度、思想深度等维度进行分级。

4.贴近生活，激发共鸣：选择与学生生活经验、认知兴趣相关联的内