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《位置与方向》评课稿：在生活情境中构建空间观念的有益尝试

近日，有幸观摩了[执教老师姓氏]老师执教的三年级数学《位置与方向》一课。整堂课教学设计匠心独运，教学环节层层递进，充分体现了新课标理念下数学与生活的紧密联系，以及对学生空间观念培养的重视。以下从几个方面谈谈个人的听课感受。

一、教学目标定位精准，重难点突出

本节课的教学目标设定符合三年级学生的认知特点和教材要求。[执教老师姓氏]老师不仅关注学生对“上、下、左、右、前、后”等基础方位词的巩固，更侧重于引导学生理解“东、南、西、北”四个方向的相对性及其在实际生活中的应用。教学重点放在了如何帮助学生建立方向感，能根据给定的一个方向辨认其余三个方向；教学难点则在于理解位置的相对性以及运用所学知识解决简单的实际问题。从课堂实施来看，目标达成度较好，学生在一系列活动中逐步突破了重难点。

二、情境创设生动贴切，激发学习内驱力

数学源于生活，用于生活。[执教老师姓氏]老师深谙此道，整堂课以学生熟悉的校园环境、教室布局、模拟街区等为背景，创设了一系列富有情趣和挑战性的生活情境。例如，开课之初，老师以“参观校园”为引子，让学生描述校园内各建筑物的相对位置，自然唤醒了学生已有的“上下左右前后”的方位经验。在学习新方向“东南西北”时，又巧妙地将操场、教学楼等实景引入，让学生在“辨认操场的东面有什么”“老师面朝北方时，同学们的左面是什么方向”等问题中，逐步建立起新的方向认知。这些情境的创设，不仅使抽象的方向知识变得具体可感，更让学生感受到数学就在身边，有效激发了他们探索新知的欲望和主动性。

三、教学过程设计巧妙，注重体验与感悟

本节课的教学流程清晰流畅，环节设计层层深入，充分体现了“做中学、学中思”的教学理念。

1.温故知新，自然过渡：通过复习旧知，为新知学习做好铺垫，过渡自然，降低了学生的认知门槛。

2.直观教学，感知方向：老师充分利用多媒体课件、方向板、实物模型等教具，结合肢体语言（如“早晨起来面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”的儿歌与动作结合），帮助学生直观感知方向的确定性与相对性。特别是“方向板”的使用，堪称点睛之笔，它将抽象的方向知识物化，便于学生操作和记忆，有效帮助学生内化了方向的顺序和相对位置。

3.活动引领，深化理解：课堂上，老师组织了丰富多样的互动活动。从“我说你指”“听口令做动作”到“同桌互相指认教室物品方向”，再到“模拟街区找位置”，学生在动手、动口、动脑的过程中，不断深化对方向的理解和运用。小组合作环节，学生们积极讨论，互相启发，不仅巩固了知识，也培养了合作意识和表达能力。

4.联系生活，拓展延伸：在巩固练习环节，题目设计紧密联系生活实际，如“描述回家的路线方向”“辨认地图上的方向”等，引导学生将所学知识运用于解决实际问题，体现了数学的应用价值，同时也拓展了学生的视野。

四、教学评价及时有效，关注学生发展

[执教老师姓氏]老师在课堂上十分注重对学生的学习过程进行评价。评价语言丰富多样，既有对学生准确回答的肯定，也有对学生积极思考、大胆尝试的鼓励。“你的观察真仔细！”“这个想法很有创意！”“别着急，再想想，老师相信你能行！”等话语，温暖而有力量，有效保护了学生的学习热情，调动了他们的参与积极性。同时，通过小组互评、学生自评等方式，让评价主体更加多元，也让学生在评价中学会反思和进步。

五、几点思考与建议

当然，任何一堂课都不可能完美无缺，就本节课而言，笔者有几点不成熟的思考与建议：

1.关于方向的相对性：虽然课堂上有所涉及，但对于三年级学生而言，“相对性”仍是一个较难理解的抽象概念。或许可以适当增加一些对比性的活动，例如，让两个学生站在不同位置描述对方的方位，或者改变参照物让学生再次描述同一物体的方向，从而更直观地感受方向的“相对性”，帮助学生突破这一思维难点。

2.关于个体差异的关注：课堂上大部分学生都能积极参与，但也应关注到个别理解稍慢的学生。可以设计一些层次性的练习，或在小组活动中安排能力较强的学生进行帮扶，确保每个学生都能在原有基础上有所发展。

3.关于“东北、东南、西北、西南”的渗透：本课主要学习“东南西北”四个主方向，对于“东北、东南、西北、西南”四个辅助方向，虽然不是本课重点，但在后续学习中会用到。是否可以在拓展延伸环节，结合一些学生感兴趣的情境（如动物园导游图）稍作渗透，激发学生后续学习的兴趣，为后续学习埋下伏笔，值得探讨。

总而言之，[执教老师姓氏]老师的这堂《位置与方向》课，是一堂扎实、生动且富有启发性的数学课。教师教学功底扎实，教学思路清晰，学生参与度高，教学效果显著。它不仅让学生掌握了必要的数学知识，更重要的是培养了学生的空间观念和解决实际问题的能力，为我们如何在低年级数学课堂中有效培养学生核心素养提供了有