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‘双减’政策数学作业设计课堂案例

引言：“双减”赋能，数学作业的“提质”与“增效”

“双减”政策的出台，绝非简单的减法运算，其核心在于重构教育生态，促进学生全面而有个性的发展。对于数学学科而言，这一政策对作业设计提出了前所未有的挑战与机遇。传统的“题海战术”、机械重复的作业模式已难以为继，如何在“减量”的前提下实现“提质”与“增效”，让数学作业真正成为学生巩固知识、发展思维、提升素养、体验乐趣的有效载体，是每一位数学教育工作者亟待探索的课题。本文将结合几个优秀的课堂实践案例，深入探讨“双减”背景下数学作业设计的理念与策略，以期为一线教学提供有益的借鉴。

一、理念先行：“双减”下数学作业设计的核心原则

在具体案例呈现之前，有必要厘清“双减”背景下数学作业设计应遵循的核心原则：

1.目标导向性原则：作业设计应紧密围绕教学目标，服务于学生对核心概念的理解、关键能力的培养和数学思想方法的渗透，避免盲目性和随意性。

2.情境性与应用性原则：作业内容应尽可能与学生的生活实际相联系，创设真实或模拟的问题情境，引导学生运用数学知识解决实际问题，感受数学的应用价值。

3.探究性与开放性原则：鼓励设计具有一定挑战性和探究空间的作业，激发学生的好奇心和求知欲，培养其独立思考、勇于探索的精神。答案不应是唯一的，过程的价值往往大于结果。

4.层次性与选择性原则：关注学生的个体差异，设计不同难度、不同类型的作业供学生选择，让每个学生都能在适合自己的“最近发展区”获得成功的体验。

5.趣味性与激励性原则：通过生动有趣的形式、贴近学生喜好的内容，激发学生完成作业的内驱力，并注重过程性评价，多鼓励、多肯定。

二、优秀课堂案例实践与解析

案例一：基于真实情境的探究性作业——《图形的密铺》（小学高年级）

1.作业背景与目标

在学习了“平面图形的认识”之后，传统作业多以画图、判断为主。本案例旨在通过探究性作业，引导学生发现图形密铺的奥秘，理解密铺的数学原理（如内角和），并培养其动手操作能力和空间想象能力。

2.作业设计与实施过程

*课前准备（前置性作业）：

*观察与收集：学生利用周末时间，观察生活中哪些地方用到了图形的密铺（如地板、墙面、地砖、包装纸等），用照片或素描的形式记录下来，并思考这些图案是由哪些基本图形组成的。

*初步尝试：每人选取一种或两种自己喜欢的正多边形（如正方形、长方形、三角形、正六边形等），尝试用它们拼一拼，看看能否“不留空隙、不重叠”地铺满一张A4纸的某一区域。

*课中探究（过程性作业）：

*小组分享与讨论：各小组分享收集到的密铺图案，讨论初步尝试的结果。哪些图形能密铺，哪些不能？为什么？

*动手验证与发现：提供多种图形学具（包括正多边形和非正多边形），学生分组合作，进一步探究：

*单独一种正多边形能否密铺？（正方形、长方形、正三角形、正六边形可以，正五边形、正八边形等不行）

*两种或多种图形组合能否密铺？（如正方形和正八边形，三角形和四边形等）

*核心问题：“为什么有些图形能密铺，有些不能？”引导学生从图形的内角和入手思考，当围绕一点拼在一起的几个多边形的内角加起来恰好是一个周角（360°）时，就能密铺。

*成果展示与总结：各小组展示探究成果，阐述发现的规律。教师引导学生总结密铺的条件。

*课后拓展（延伸性作业）：

*创意设计：利用今天探究发现的密铺规律，选择合适的图形，为教室的“数学角”设计一块面积不大的密铺图案，可以手绘，也可以利用电脑软件（如画图工具）设计。

*撰写小论文/数学日记：以“密铺的奥秘”或“我的密铺发现”为题，记录本次探究过程中的收获、困惑与心得。

3.案例亮点与反思

*亮点：

*真实情境驱动：从生活中来，到生活中去，让学生感受数学与生活的密切联系。

*探究过程完整：从观察、猜想、动手操作、验证到发现规律、应用创造，体现了数学探究的完整过程。

*思维深度参与：不仅仅是动手，更重要的是动脑思考“为什么”，引导学生从直观感知上升到理性分析（内角和）。

*成果形式多样：既有实物观察记录，又有动手操作作品，还有创意设计和文字表达，满足不同学生的学习特点。

*反思：对于部分空间想象能力较弱的学生，在探究多种图形组合密铺时可能会遇到困难，需要教师更具针对性的指导和小组内的互助。作业量上，前置性作业和课后拓展作业可提供选择性，避免给学生造成过重负担。

案例二：聚焦核心素养的项目式作业——《校园零食消费小调查》（初中七年级）

1.作业背景与目标

在学习了“数据的收集、整理与描述”之后，本案例旨在通过一个微型项目式作业，让学生综合运用统计知识解决实际问题，培养数据分析观念、应用意识和社会责任感。

2.