小学数学小数除法教学说课课件 .pptxVIP

2026/01/05小学数学小数除法教学说课课件汇报人：XX

CONTENTS目录01教材分析02学情分析03教学目标04教学重难点

CONTENTS目录05教学方法与过程06教学资源整合07教学评价与反思

教材分析01

单元内容定位核心概念与技能小数除法是数学运算中的重要组成部分，涉及小数点的移动、商的性质判断以及实际问题的解决，是整数除法向分数运算过渡的关键环节。学习阶段划分本单元通常安排在整数除法及小数乘法之后，为学生构建完整的四则运算体系奠定基础，同时为后续学习百分数、比例等内容提供支撑。应用场景延伸涵盖生活场景中的货币计算、测量单位换算等实际问题，强化数学与现实的联系，提升学生解决问题的能力。

知识结构关联性与整数除法的衔接小数除法需依赖整数除法的试商、余数处理等规则，额外关注小数点定位和对齐问题，确保计算过程连贯，例如整数除法18÷3=6可类比小数除法1.8÷3=0.6的竖式书写规范。与分数运算的关联小数除法可视为分数除法的特殊形式，如除数是小数的情境可通过分数转换解决，例如0.5÷0.2=5/10÷2/10=5/2=2.5，为后续分数学习埋下伏笔。与小数乘法的对比通过对比乘法与除法的逆运算关系，帮助学生理解“除数转化为整数”的原理，明确两种运算在步骤上的异同点，如小数乘法是数出小数位数点小数点，除法是先转化再对齐被除数小数点。

课程标准要求运算能力培养要求学生掌握小数除法的基本算法，能准确完成竖式计算，并理解“商不变性质”在小数除法中的应用逻辑。问题解决目标通过设计购物找零、速度计算等情境题，引导学生将抽象运算与实际需求结合，培养数学建模意识。思维发展要求强调估算与精确计算的协同运用，例如在计算前预判商的范围，以此检验结果的合理性，发展批判性思维。

学情分析02

学生已有基础整数除法运算能力学生已熟练掌握整数除法的基本运算规则，包括试商、余数处理等步骤，能够独立完成多位数除以一位数或两位数的计算。小数概念理解学生对小数的意义、读写及基本性质（如小数点移动引起数值变化）有清晰认知，能准确进行小数与分数的简单转换。四则运算迁移经验已具备整数加减乘除混合运算的基础，能够通过类比推理将整数运算规则迁移到小数加减法和乘法中。

常见认知误区小数点对齐错误部分学生混淆加减法与除法的小数点对齐规则，错误地将被除数与除数的小数点直接对齐，忽略除法需转化为整数除法的核心步骤。余数处理不当在除不尽的情况下，学生可能忽略补零继续除的步骤，或错误地认为余数必须小于除数（未考虑小数位扩展后的余数性质）。商的小数点定位偏差对“商的小数点与被除数小数点对齐”原则理解不深，导致在复杂题目中（如被除数位数不足时）出现定位错误。忽略除数为0的特殊情况学生在解题时可能未考虑除数不能为0这一基本数学规则，在涉及字母表示数或实际问题中误将0作为除数。

学习能力特点形象思维主导学生更依赖直观模型（如面积图、数轴）理解抽象的小数除法过程，需通过实物操作或图形辅助强化算理内化。分步操作依赖性部分学生能快速将整数除法经验迁移至小数情境，但另一部分需反复练习才能建立关联，需设计梯度练习满足不同需求。迁移应用能力差异面对多步骤的小数除法（如除数为小数时需转化为整数除法），学生易因步骤遗漏或顺序混乱导致错误，需结构化引导。

教学目标03

知识与技能目标掌握小数除法计算方法学生能够熟练掌握小数除法的计算步骤，包括小数除以整数、整数除以小数和小数除以小数等不同类型的计算方法。理解小数除法算理学生能够理解小数除法的算理，包括小数点位置的移动规则、商的变化规律等，明白为何在计算中需要进行相应的转化。运用小数除法解决实际问题学生能够运用小数除法计算解决实际问题，如购物时计算单价、测量时进行单位换算等场景中的计算问题，提高数学应用能力。

过程与方法目标01掌握小数除法的计算步骤通过实例演示，学生能够熟练掌握小数除法的逐步计算过程，包括移位、补零等关键操作，独立完成竖式计算。02培养估算与检验能力教授学生在计算前对商的范围进行估算，计算后通过逆运算或对比实际情境检验结果合理性，提高计算准确率。03理解小数除法的数学原理引导学生理解“商不变性质”在小数除法中的应用，明确将除数转化为整数的算理，以及小数点位置移动的数学依据。04运用小数除法解决实际问题通过购物找零、单位换算等生活案例，训练学生分析数量关系，运用小数除法解决实际问题的能力，实现知识迁移。

情感态度价值观目标激发数学学习兴趣通过创设购物找零、测量计算等生活化情境，将抽象的小数除法与学生生活经验结合，减少学习畏难情绪，让学生感受数学的实用性与趣味性。培养严谨学习态度强调小数除法计算中小数点定位、余数处理等细节的重要性，要求学生规范书写竖式步骤，养成认真审题、仔细计算、主