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安全第一课的教案讲义讲义

一、课程目标设定

安全第一课的核心是通过系统化教学，帮助学生建立“安全第一”的底层认知框架，同步完成知识输入、技能养成与责任意识培育。结合《中小学公共安全教育指导纲要》要求，本课程设定三维目标：

（一）知识目标

1.明确校园安全、居家安全、交通安全的基础概念与常见风险场景（如课间追逐、电器使用不当、过马路分心等）；

2.掌握“隐患识别—风险判断—应急处置”的基础安全逻辑链；

3.熟记本地应急电话（110、120、119）及校园内安全责任人联系方式。

（二）能力目标

1.能通过观察环境（如楼梯扶手松动、插座过载）快速识别3类以上常见安全隐患；

2.熟练完成“火灾逃生捂口鼻低姿行进”“外伤止血按压”“防溺水‘叫叫伸抛’”等基础技能的标准化操作；

3.具备在突发场景中保持冷静、清晰表述事发地点与状况的语言组织能力。

（三）情感目标

1.形成“安全是个人责任，也是集体义务”的共情意识（如不随意触碰他人私人物品防误触危险、提醒同伴远离危险区域）；

2.建立对安全规则的敬畏心（如遵守上下楼梯右行、实验课按操作流程使用器材）；

3.激发主动学习安全知识的内驱力（如课后自主查阅家庭安全手册、与家长讨论安全话题）。

二、学情分析与教学定位

基于对XX年级（以小学四年级为例）学生的前期调研，需针对性设计教学策略：

（一）认知特点

1.形象思维占主导，对具体案例、情景模拟的接受度高于抽象理论；

2.安全知识储备碎片化（如知道“不能闯红灯”但说不清“为什么”“怎么做”）；

3.风险预判能力薄弱（如认为“爬围墙很刺激”“拿剪刀跑着玩没关系”）。

（二）行为特征

1.同伴模仿效应强（一人违规追逐可能引发群体效仿）；

2.应急反应易情绪化（突发状况时可能因恐慌导致二次伤害）；

3.规则执行依赖外部监督（如无教师在场时易放松对安全规范的遵守）。

（三）教学定位

以“具体场景+实操演练”为载体，通过“观察—体验—反思—强化”四步循环，将安全知识转化为条件反射式行为习惯，重点弥补“知而不行”的认知鸿沟。

三、教学重难点界定

（一）重点内容

1.校园高频风险场景的应对（如实验室器材使用、体育活动防护、课间文明休息）；

2.家庭场景中“隐性风险”的识别（如燃气阀门未关严、阳台堆放易燃物、湿手触碰电器）；

3.公共场景下的自我保护策略（如陌生人搭讪应对、拥挤人群中保持体位、走失时的求助方法）。

（二）难点突破

1.抽象安全原则的具象化转化（如将“保持安全距离”转化为“上下楼梯与前方同学间隔1个台阶”“使用剪刀时与他人保持手臂展开距离”）；

2.复杂应急场景的决策训练（如“发现教室冒烟时，先判断火源位置还是直接逃生？”“同伴落水时，先呼救还是盲目施救？”）；

3.安全责任意识的深层唤醒（如通过“一个人的疏忽可能影响全班安全”的案例，强化集体安全共同体认知）。

四、教学资源与工具准备

（一）讲义与素材

1.PPT设计：采用“场景图+关键词+动态演示”结构（如用动图展示“楼梯踩踏”的发生过程，标注“靠右行、不推挤”的关键动作）；

2.视频案例：精选3类真实事件（校园运动损伤、家庭燃气泄漏、路口交通意外），配专家解读（如消防员讲解“火灾逃生为何不能乘坐电梯”）；

3.互动道具：安全隐患卡片（绘制隐患场景图，如“未关的电热水壶”“湿滑的走廊地面”）、模拟急救包（含纱布、三角巾、模拟止血带）、防溺水救生绳模型。

（二）环境布置

1.教室分区：设置“隐患观察区”（摆放含安全隐患的物品组合，如插满插头的排插+易燃纸巾）、“技能演练区”（模拟楼梯、实验室操作台）、“讨论分享区”（张贴学生绘制的“我的安全地图”）；

2.教具辅助：准备扩音器（确保后排学生听清讲解）、计时器（记录演练反应时间）、评分表（从“操作规范”“反应速度”“团队协作”三方面评估）。

五、教学过程实施（45分钟）

（一）情境导入：唤醒安全敏感（5分钟）

1.活动设计：播放“1分钟校园安全快剪视频”（含正面片段：有序排队、正确使用灭火器；反面片段：走廊奔跑、攀爬栏杆），提问：“哪些画面让你觉得‘有点危险’？为什么？”

2.设计意图：通过直观对比激活学生的风险感知能力，建立“安全不是‘没出事’，而是‘预防出事’”的认知。

（二）知识建构：场景化安全指南（15分钟）

1.校园安全模块（5分钟）

（1）案例分析：展示“某小学课间追逐导致骨折”事件，引导学生用“隐患点—风险后果—正确做法”三要素分析（隐患点：走廊奔跑；风险后果：碰撞、摔倒；正确做法：右侧