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特殊儿童随班就读管理办法

第一章总则

第一条目的与依据

为全面贯彻国家教育方针，保障特殊儿童平等接受教育的权利，推进教育公平与质量提升，规范和加强特殊儿童随班就读工作的管理，促进特殊儿童全面发展，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国残疾人保障法》及相关教育法规政策，结合实际情况，制定本办法。

第二条定义

本办法所称特殊儿童随班就读，是指具有接受普通教育能力的适龄视力、听力、言语、肢体、智力、精神、多重残疾以及其他有特殊教育需要的儿童少年，进入普通中小学、幼儿园的普通班级（以下简称“普通班级”），与普通儿童一起接受教育，并获得必要的特殊教育支持与服务的教育形式。

第三条基本原则

（一）平等融合原则：保障特殊儿童平等入学机会，促进其最大限度地融入普通教育环境，共享教育资源。

（二）全面发展原则：关注特殊儿童的身心发展特点与需求，促进其认知、情感、社交、职业技能等方面全面发展。

（三）个别化教育原则：为每一名随班就读特殊儿童制定并实施个别化教育计划，提供适切的教育与支持。

（四）协同合作原则：建立学校、家庭、专业机构及社会各界协同合作的支持保障体系。

（五）尊重差异原则：尊重特殊儿童的个体差异，接纳并理解其特殊需求，营造包容友善的校园氛围。

第四条适用范围

本办法适用于区域内各级各类普通中小学、幼儿园（以下统称“学校”）开展特殊儿童随班就读工作的管理。

第二章入学评估与安置

第五条筛查与发现

学校应建立特殊儿童筛查与发现机制。通过新生入学体检、教师日常观察、家长主动申报、社区信息反馈等多种渠道，及时发现可能有特殊教育需要的儿童。

第六条评估与鉴定

对于筛查发现的疑似特殊儿童，学校应主动与家长沟通，建议并协助家长带领儿童到指定的专业评估机构进行教育诊断与发展评估。评估工作应由教育、心理、医学等多学科专业人员组成的团队进行，综合考虑儿童的生理、心理发展状况、教育需求及适应普通教育环境的可能性。

第七条安置原则与程序

（一）安置原则：根据评估结果，遵循“最少限制环境”原则，优先考虑将具备条件的特殊儿童安置在其户籍或居住地就近的普通学校随班就读。

（二）安置程序：家长根据评估结果，向意向学校提出随班就读申请。学校在收到申请及相关评估材料后，应组织校内相关人员（如校长、资源教师、班主任代表等）进行集体审议，在尊重家长意愿和儿童利益的基础上，确定是否接收及安置方式，并书面告知家长。对不适合随班就读的儿童，应建议其进入相应的特殊教育学校或其他适宜的教育安置形式。

第三章教育教学管理

第八条个别化教育计划（IEP）的制定与实施

（一）制定：对于确定随班就读的特殊儿童，学校应在入学一个月内，由资源教师牵头，会同班主任、普通任课教师、家长，必要时邀请相关专业人员参与，共同制定个别化教育计划（IEP）。IEP应包括儿童现状分析、长期与短期发展目标、适合该儿童的教育内容与教学策略、所需的特殊教育支持与相关服务、评估方式与周期等内容。

（二）实施：IEP是随班就读儿童教育教学的核心依据。班主任和任课教师应严格按照IEP的要求，在日常教学中落实各项教育目标与支持措施。资源教师负责提供专业指导与支持。

（三）评估与修订：IEP实施过程中，应每学期至少进行一次评估。根据评估结果和儿童发展变化，及时调整和修订IEP内容。

第九条课程与教学调整

（一）课程调整：在保证国家课程基本要求的前提下，学校和教师可根据随班就读儿童的IEP目标和实际能力，对课程内容进行适度调整，包括内容的简化、拓展、替代或补充，以满足其特殊学习需求。

（二）教学策略：教师应采用差异化教学策略，如分层教学、合作学习、项目教学等，为随班就读儿童提供适合其认知特点和学习节奏的教学方法。注重直观教学、多感官参与和实践操作，合理运用辅助技术和教学具。

（三）学习评价：对随班就读儿童的学习评价应注重过程性评价和发展性评价，以IEP目标为主要评价依据，关注其个体进步幅度和能力提升，而非简单与普通儿童比较。评价方式应多样化，兼顾学业成就与社会适应能力、生活自理能力等方面的发展。

第十条课堂教学支持

（一）班级支持：班主任应积极营造包容、互助的班级氛围，引导班级其他学生理解、尊重和帮助随班就读同学，促进其社会融合。

（二）教师协作：建立资源教师与普通教师的协作备课、教研制度。资源教师应主动为班主任和任课教师提供关于特殊儿童教育的咨询和指导，共同解决教学中的困难。

第十一条资源教室建设与使用

（一）建设要求：有随班就读学生的学校应根据实际需要设立资源教室，并配备必要的教学仪器、康复设备、图书资料和玩教具等。资源教室应具备个别辅导、小组教学、康复训练、教师备课与研讨等功能。

（二）使用管理：资源教室由资源教师负责日常管理和使用规划。根据IEP安排，为随班就读儿童提供有针对性的个别