美国学区项目式学习显著提高高中理科应用能力——基于实验班级与传统班级对比.pdfVIP

美国学区项目式学习显著提高高中理科应用能力——基于实验班

级与传统班级对比

一、摘要与关键词

摘要

本研究旨在实证检验项目式学习（PBL）教学模式对美国高中生理

科应用能力的影响。在全球教育改革日益强调二十一世纪技能和深度

学习的背景下，传统理科教学中知识与应用相脱节的问题亟待解决。

项目式学习作为一种以学生为中心、基于真实世界问题的探究性教学

法，被认为是培养学生应用能力和高阶思维的有效途径，但其在公立

学区大规模实施的实证效果，特别是对理科应用能力的具体提升，仍

需更严谨的数据支持。本研究采用准实验研究设计，在美国中西部一

个大型公立学区（枫溪学区）中，选取了十所高中的二百八十名十年

级生物与化学学生作为研究对象。实验组（一百四十名学生）接受为

期一学年的、基于美国新一代科学标准（NGSS）的项目式学习课程干

预；控制组（一百四十名学生）则继续使用学区传统的、以教材为中

心的讲授型课程。本研究采用协方差分析（ANCOVA）方法，以学前标

准化理科成绩为协变量，对两组学生在学年后的理科应用技能表现性

评估（PAASS）得分进行比较。研究核心发现：在控制了先前学业水平

后，项目式学习实验组学生在理科应用能力总分上显著高于传统班级

控制组（F(1,277)=45.82,p.001），效应量（偏η）达到中等

²

到强水平。进一步的子技能分析显示，实验组在实验设计、数据分析

与解释和基于证据的解决方案构建三个维度上的优势尤为显著。本研

究结论认为，与传统教学模式相比，项目式学习能更有效地促进高中

生将理科知识转化为解决复杂问题的实践能力，为美国学区推动基于

深度学习的理科教育改革提供了有力的实证支持。

关键词：项目式学习，理科应用能力，高中教育，准实验研究，

信息茧房

二、引言

在二十一世纪的知识经济和全球化挑战下，社会对人才能力的需

求已发生根本性转变。批判性思维、复杂问题解决、协作与创新能力

，已取代对孤立事实的机械记忆，成为衡量教育成功的核心标准。在

这一宏观背景下，全球的科学教育，特别是美国的高中理科教育，正

经历一场深刻的范式转型。长期以来，美国高中理科教学深受一英里

宽，一英寸深的诟病，即过度强调知识点的覆盖广度，而忽视了知识

的深度理解与实际应用。学生可能熟知牛顿定律的公式或光合作用的

化学方程式，却无法运用这些知识去解释现实世界的现象或设计一个

简单的实验来验证一个假设。这种知与行的脱节，导致学生在进入高

等教育或职场时，普遍缺乏解决真实、复杂问题所必需的综合素养。

为应对这一挑战，美国近年来力推以新一代科学标准（NGSS）为

代表的教育改革。该标准的核心，是从传统的知识习得转向科学实践

，强调学生必须像科学家一样思考和像工程师一样设计，将科学与工

程实践、跨学科核心概念和学科核心思想三个维度进行深度融合。这

一改革的最终目标，正是培养学生的理科应用能力。然而，标准的出

台并不等同于实践的成功。如何将这些先进的理念，转化为在公立学

校课堂中可操作、可推广的教学模式，成为了美国教育界面临的巨大

难题。

在此背景下，项目式学习（Project-BasedLearning,PBL）作为

一种极具潜力的教学模式，重新受到了高度关注。项目式学习是一种

以学生为中心的教学法，它围绕一个复杂的、真实的、具有挑战性的

驱动性问题来组织学习活动。学生在一个较长的时间周期内（数周甚

至数月），进行持续的探究、协作、反思，并最终创造出一个公开的

、有形的产品或解决方案。理论上，这种教学模式天然地契合了培养

应用能力的目标。它迫使学生跳出教科书的框架，主动去获取、筛选

、整合和运用跨学科知识，以解决一个没有标准答案的真实问题。

然而，尽管项目式学习的理论优势显而易

见，但在美国公立学区大规模推广的实践中，其有效性，特别是

相较于传统教学模式的比较优势，始终存在争议。批评者认为，项目

式学习可能导致基础知识掌握不牢固，且对教师能力和资源投入要求

过高。因此，一个迫切需要回答的核心研究问题是：在真实的美国公

立高中理科课堂环境中，与传统教学模式相比，项目式学习是否能够

显著地提高学生的理科应用能力？这种提升（如果存在的话）具体体

现在哪些维度上？

本研究旨在通过一项在美国大型公立学区开展的、为期一学年的

准实验研究，正面回应这一问题。本研究的目标是：