小学生英语探究式教学策略.docxVIP

小学生英语探究式教学策略

在小学英语教学领域，如何有效激发学生的学习内驱力，培养其自主学习与合作探究能力，一直是教育工作者关注的核心议题。探究式教学，作为一种强调学生主体性、注重过程体验的教学模式，为解决这一议题提供了富有价值的路径。它并非简单地传授知识，而是引导学生像小研究者一样，在教师精心设计的情境中，主动发现问题、分析问题并尝试解决问题，从而在这个过程中建构知识、发展能力、涵养品格。将探究式教学理念融入小学英语课堂，对于提升教学质量、促进学生核心素养的全面发展具有深远意义。

一、深刻理解探究式教学的内涵与价值

探究式教学的核心在于“探究”二字，它根植于建构主义学习理论，认为知识并非通过教师的单向灌输被动获得，而是学习者在特定的学习情境中，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用学习资料，通过意义建构的方式主动获取。对于小学生而言，其天性中的好奇心与求知欲是探究式学习的天然沃土。在英语学习中，探究式教学能够将枯燥的语言知识转化为生动有趣的探究活动，使学生在积极参与和深度体验中感知语言、理解语言、运用语言，进而提升其语言综合运用能力，同时培养其批判性思维、创新精神和合作意识。这种教学模式不仅关注学习的结果，更重视学习的过程，使学生在探究中体验成功的喜悦，增强学习的自信心和主动性。

二、小学生英语探究式教学的核心策略

（一）创设真实情境，点燃探究欲望

小学生的思维特点以具体形象思维为主，真实、生动的情境能够迅速抓住他们的注意力，激发其内在的探究动机。教师应善于从学生的生活经验和兴趣点出发，创设与教学内容相关的、富有挑战性和吸引力的情境。

例如，在教授与“食物”相关的词汇和句型时，教师可以将教室布置成一个小小的“餐厅”或“超市”。学生们可以扮演顾客、服务员或售货员，在模拟的真实场景中探究如何询问食物名称、表达自己的喜好、进行简单的购物交流。这种情境化的探究活动，不仅使语言学习变得鲜活有趣，更能让学生在运用语言解决实际问题的过程中，深刻理解语言的功能和意义。此外，利用多媒体技术，如图片、音频、视频、动画等，也能创设出跨越时空的虚拟情境，拓展学生的视野，为探究活动的开展提供更广阔的平台。

（二）设计问题链，引导深度思考

问题是探究的起点，也是驱动探究活动持续深入的引擎。教师应精心设计一系列有层次、有逻辑的问题链，引导学生从表层认知走向深层理解。这些问题不应局限于简单的事实性问答，更应包含开放性、探究性的问题，鼓励学生大胆猜想、积极思辨。

在导入新课时，可以设计一些启发性的问题，如“Whatdoyouseeinthepicture?”,“Howdoyoufeelwhen...?”等，激发学生的初步思考。在新知探究环节，可以提出一些需要学生通过观察、比较、分析才能回答的问题，如“Whydoyouthinkhesaidthat?”,“Whatwillhappenif...?”。在巩固拓展环节，则可以设计一些应用性、创造性的问题，如“Howcanweusethissentencetotalkaboutourownlife?”,“Canyoumakeanewstorywiththesewords?”。通过问题链的引导，学生的思维能够被层层激活，探究的深度和广度也能得到有效提升。

（三）提供多元资源，搭建探究平台

丰富的学习资源是学生进行自主探究的重要支撑。教师应打破教材的局限，为学生提供多样化的、易于获取的探究资源。这些资源可以包括绘本、分级读物、英文儿歌、动画片段、网络学习资源、实物教具等。

例如，在进行主题式探究学习时，教师可以围绕主题收集相关的绘本故事和科普短文，引导学生自主阅读，从中获取信息，发现问题。同时，可以鼓励学生利用图书馆、网络等渠道搜集更多与主题相关的资料，进行拓展探究。实物教具的运用也不可或缺，如在学习颜色、形状时，让学生观察、触摸、分类不同的实物，能够加深他们对所学知识的感性认识和理解。教师要教会学生如何筛选、辨别和运用这些资源，培养其信息素养和自主学习能力。

（四）鼓励合作互动，共享探究成果

探究式学习并非完全的个体行为，合作互动是其重要的组成部分。小组合作学习能够为学生提供更多交流、碰撞和互助的机会，促进学生之间的思维共享与共同进步。

教师可以根据教学内容和学生特点，将学生分成若干个合作小组，明确探究任务和分工。小组成员在共同探究的过程中，需要相互倾听、积极讨论、分享见解、共同解决遇到的困难。例如，在完成一个角色扮演任务或制作一份英文海报时，小组成员需要共同商议主题、分配角色、准备台词或内容、合作展示。教师应关注各小组的合作情况，适时给予指导和帮助，引导学生学会尊重他人、欣赏差异、有效沟通。探究结束后，组织小组进行成果展示