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小学科学探究式教学设计方案

引言：探究式教学的核心理念与价值

小学科学教育的核心目标在于培养学生的科学素养，而探究式教学正是达成这一目标的关键路径。它并非简单的知识传授，而是一种引导学生像科学家那样思考、行动，主动发现问题、探究原因、获取知识的教学模式。在小学科学课堂中实施探究式教学，不仅能够帮助学生扎实掌握科学概念，更能有效培养其观察能力、动手能力、分析解决问题的能力以及科学探究精神和创新意识，为其终身学习和发展奠定坚实基础。本方案旨在以具体课例为载体，阐述小学科学探究式教学的设计思路与实施步骤，力求为一线教师提供具有操作性的参考。

一、教学设计背景与目标

（一）教学内容分析

本课选自小学科学某版本教材中关于“水的特性”单元，核心探究主题为“水的表面张力”。学生在之前的学习中已经认识了水的基本物理性质，如无色、无味、透明、具有流动性等。“表面张力”是水的一项特殊物理性质，虽然学生在日常生活中可能观察到相关现象（如露珠呈球状、某些昆虫能在水面行走），但对此现象的本质原因缺乏科学认知。本课将引导学生通过一系列探究活动，直观感知水的表面张力现象，并尝试对其成因进行初步解释。

（二）学情分析

本课的教学对象为小学中年级学生。此年龄段的学生对周围世界充满好奇，乐于动手操作，具备一定的观察和简单推理能力。他们已经积累了一些关于水的感性经验，但其思维仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维正在发展。对于“表面张力”这种看不见、摸不着的抽象概念，需要通过大量可感知的实验现象和直观的比喻来帮助理解。学生在小组合作方面也有一定基础，但在实验方案的设计、变量的控制以及实验结果的分析与表达上仍需教师的引导和支持。

（三）教学目标

1.知识与技能：知道水具有表面张力；能通过观察和实验感知水的表面张力现象；初步了解表面张力是水表面存在的一种相互拉扯的力。

2.过程与方法：经历“提出问题—作出假设—设计实验—动手操作—观察记录—分析现象—得出结论”的科学探究过程；学习控制变量进行对比实验的方法；提高观察、分析和合作交流能力。

3.情感态度与价值观：激发对水的特性的探究兴趣和好奇心；培养实事求是的科学态度和乐于合作、乐于分享的精神；感受科学与生活的密切联系，体会科学的魅力。

（四）教学重难点

*重点：引导学生通过探究活动感知并认识水的表面张力现象。

*难点：理解“表面张力”的概念，并用自己的语言解释观察到的现象。

（五）教学准备

*教师准备：多媒体课件（包含生活中的表面张力现象图片/视频）、演示实验材料（水盆、回形针、硬币、滴管、肥皂水等）、实验记录单模板。

*学生准备（分组）：浅盘或培养皿、硬币（多种面值，以方便对比）、滴管、清水、洗洁精（或肥皂水）、记录表、抹布、纸巾。

二、教学过程设计

（一）创设情境，提出问题——激发探究欲望

1.情境导入：

教师播放一段视频或展示一组图片：清晨叶片上滚动的露珠（球状）、小虫子在水面上爬行的画面、水龙头下缓慢滴下的水珠。

提问：“同学们，请看这些图片/视频，你们有什么发现？这些现象有什么共同的特点吗？”（引导学生观察到水在某些情况下会呈现球状或能承受一定重量。）

2.聚焦问题：

教师进一步演示一个简单现象：用滴管小心地往一枚平放的硬币上滴水，引导学生观察硬币表面能容纳多少滴水，以及水面的形状。

提问：“大家看到了什么？硬币上的水为什么没有立刻流下来，反而像一个小‘水馒头’一样鼓起来了呢？是什么力量在起作用呢？”

学生自由发言，提出自己的猜想。教师梳理学生的想法，引出本课探究的核心问题：“水的表面是否存在一种特殊的力量，使得水面能形成这样的形状并承受一定的重量呢？我们把这种力量叫做什么呢？今天我们就一起来探究这个秘密。”

（二）作出假设，设计方案——规划探究路径

1.作出假设：

基于学生的初步猜想，教师引导学生明确假设：“我们猜测，水的表面可能存在一种相互拉扯的力，使得水面好像有一层看不见的‘皮’一样，能把水聚拢起来，也能承受一定的重量。”

2.设计实验方案：

教师提问：“我们可以通过哪些实验来证明水表面存在这样一种‘拉扯的力’呢？”

组织学生分组讨论，鼓励他们结合生活经验和已有的科学知识，提出可以探究的实验方法。教师巡视指导，帮助学生梳理思路，筛选出可行性高的实验方案。

*实验一：硬币上的水滴（核心实验）：探究一枚硬币上最多能滴多少滴水，并观察水面的形状。

*实验二：水面上的回形针：探究回形针是否能漂浮在水面上，以及如何让它更容易漂浮。

*实验三：“水膜”的承载：用铁丝做成简单的圆环，蘸水后形成水膜，观察水膜能否承载少量轻小物体（如纸屑）。

（教师可根据实际情况选择或调整实验项目，确保安全性和可操作性。）

3.明确实验要点：

针对选定的