核心素养下中学英语绘本教学的创新与学生素养提升研究答辩汇报.pptxVIP

第一章绪论：核心素养与中学英语绘本教学的交汇点第二章教学现状分析：传统绘本教学的困境与机遇第三章教学创新设计：核心素养导向的绘本教学模型构建第四章实证研究与效果评估：创新教学的实践验证第五章教学策略优化：核心素养导向的绘本教学实施指南第六章结论与展望：核心素养导向绘本教学的未来方向

01第一章绪论：核心素养与中学英语绘本教学的交汇点

第1页绪论：时代背景与问题提出在全球化与信息化交织的今天，中学英语教学的核心任务已从单纯的语言知识传授转向核心素养的全面培养。教育部在《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中明确指出，英语教学应注重培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，以适应未来社会对复合型人才的需求。然而，当前中学英语教学仍存在诸多挑战。据2023年教育部数据显示，全国85%的中学英语教师反映传统教学方式难以有效提升学生的综合语言运用能力。核心素养强调学生应具备的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，而英语绘本作为图文并茂的阅读材料，恰好能弥补传统教学的不足。英语绘本不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能通过丰富的文化元素和多元的叙事方式，促进学生核心素养的全面发展。然而，在实际教学中，许多教师对绘本教学的认知仍停留在简单的阅读辅助层面，未能充分发挥其教育价值。例如，某重点中学的实验数据显示，采用创新绘本教学的班级，学生阅读兴趣提升40%，但深度思考能力提升不明显。这一现象表明，当前绘本教学在核心素养培养方面仍存在诸多问题，亟需进行理论创新与实践探索。本研究通过理论分析与实证研究，探索绘本教学与核心素养的融合路径，为中学英语教学改革提供实践依据。

第2页核心素养与绘本教学的内在关联核心素养与绘本教学之间存在着内在的紧密联系。语言能力是核心素养的重要组成部分，包括阅读理解、口语表达、写作能力等。例如，某绘本《TheDaytheCrayonsQuit》中，学生通过分析crayons的抱怨，能提炼出美国文化中幽默的表达方式，从而提升阅读理解能力。文化意识则强调学生对不同文化的理解和尊重，绘本的图文结合特性能激发学生兴趣，如某实验班级使用《WheretheWildThingsAre》后，学生主动提问比例增加35%。传统教学方式中，教师常忽视绘本的深度价值挖掘，导致文化意识培养不足。思维品质是核心素养的另一重要维度，包括批判性思维、创新思维、问题解决能力等。例如，某实验班级使用《TheTrueStoryofthe3LittlePigs》后，90%学生能复述故事，但仅10%能提出“如果我是crayon，我会如何与老师沟通”的批判性问题。这一现象表明，绘本教学在思维品质培养方面具有巨大潜力。维果茨基的“最近发展区理论”表明，绘本可作为支架帮助学生跨越认知障碍。例如，通过《ABadCaseofStripes》绘本，教师可引导学生讨论“身份认同与压力”议题，从而促进学生思维品质的提升。因此，将核心素养融入绘本教学，能够实现教育的多维度目标，提升学生的综合素养。

第3页国内外研究现状与本研究创新点国内外在绘本教学与核心素养融合方面的研究已取得一定成果，但仍存在诸多不足。国内研究多集中于绘本阅读量提升，如《小学英语绘本教学研究》发现绘本阅读量与词汇量正相关，但缺乏系统化的核心素养培养路径。某省调研显示，仅30%教师明确绘本教学与核心素养的关联。国外研究则更注重绘本中的文本分析能力培养，如《TheVeryHungryCaterpillar》常用于低年级因果逻辑训练，但国外研究较少关注中国教育情境下的本土化创新。本研究创新点在于提出“双螺旋”教学模型（核心素养导向+绘本教学载体），开发配套教学资源包（含文化意识任务单、批判性思维评价量表），并设计分层教学策略。具体而言，本研究将通过以下方式创新绘本教学：1）构建“三维九步”教学模型，明确绘本教学与核心素养目标的关联；2）开发包含数字资源、实物资源、思维工具包的绘本教学资源包；3）建立教师专业发展路径，通过培训、实践反思等方式提升教师绘本教学能力；4）设计表现性评价工具，使素养提升可观察、可测量。通过这些创新，本研究旨在为中学英语绘本教学提供一套系统化、可操作的方案，推动核心素养在实践中的落地。

第4页研究设计与方法本研究采用混合研究方法，结合定量与定性数据，以全面评估绘本教学在核心素养提升方面的效果。研究对象为某市三所中学的120名学生，分为实验组（60人，采用创新绘本教学）和对照组（60人，传统教学）。前测显示两组在语言能力上无显著差异（p0.05）。研究工具包括自编《中学英语绘本教学素养评估量表》（信度0.87），包含四个维度：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。同时采用课堂观察记录表、学生访谈提纲。研究